六年级科学教案 六年级下册科学教学设计精选11篇

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下面是小编给你整理的关于六年级科学教案，希望 六年级下册科学教学设计精选11篇的内容对你有用！

六年级下册科学教学设计（精选11篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的六年级下册科学教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　六年级下册科学教学设计 篇1

　　【教学目标】

　　知识与技能：目前主要处理垃圾的方法有填埋和焚烧，简单的填埋和焚烧会造成环境污染；设计合理的垃圾填埋场可以有效减少对环境的污染。

　　过程和方法：通过垃圾填埋的模拟实验，观察分析简单填埋垃圾的危害，从而考虑并尝试设计合理的垃圾填埋场，同时了解现代新型垃圾填埋场的设施和作用。

　　情感、态度、价值观：引导学生对垃圾问题的进一步关注和思考，提高他们的环保意识。

　　【教学重点】

　　1、做垃圾简单填埋的模拟实验，观察分析简单填埋垃圾的危害，由此讨论并尝试设计合理的垃圾填埋场。

　　2、进一步了解新型垃圾填埋场的设施及功能，意识到再先进的垃圾处理方式对环境仍然有影响。

　　【教学难点】

　　了解新型垃圾填埋场的设施及功能，意识到再先进的垃圾处理方式对环境仍然有影响。

　　【器材准备】

　　1、组实验材料：玻璃瓶、洗净的小石子、墨水、纸巾、塑料瓶（瓶盖上大一些小孔）。

　　2、现代新型垃圾填埋厂构造图。

　　3、填埋场和焚烧场垃圾处理过程的视频、图片、文字等资料。

　　【教学设计】

　　一、导入

　　谈话：通过上节课的了解，我们知道了每天都会产生大量垃圾，这些垃圾是怎么处理的，我们一起来看几张图片。

　　出示几张露天堆放垃圾的照片，引导学生讨论：生活中的垃圾如果露天堆放会有什么危害？

　　小组交流讨论并汇报。（如：破坏环境，污染空气和水，还会引起疾病，发生火灾等）

　　教师讲解：人们通常通过挖坑填埋的方法处理垃圾，现在城市都建立了大规模的垃圾填埋厂，在目前，全国大约80%以上的垃圾都是采用填埋的方式来处理的。（出示大型垃圾填埋厂图）。

　　今天我们就一起来研究这个问题。板书课题：垃圾的处理

　　二、简单垃圾填埋的研究

　　1、教师讲述：让我们用实验的方法来研究简单垃圾填埋。

　　2、指导学生阅读教材72页内容：在广口瓶中放入淘洗干净的细石子约3厘米厚，然后加入清水，使水刚好位于石子的一半。用镊子往瓶中靠瓶壁处放入几团浸过墨水的纸巾，用细石子埋住，再慢慢地往上面喷水。

　　3、分析填埋模拟实验：

　　（1）这个实验模拟的是什么？（垃圾填埋场）

　　（2）实验的各个部分代表了什么？（小石子表示土壤，石子下的清水表示地下水，染有墨水的纸巾表示垃圾，纸巾带有的墨水表示垃圾中的污水，从上面洒下来的水表示雨水。）

　　小组交流讨论并汇报各组意见。

　　4、学生按书上的步骤分组实验。

　　思考：你观察到了什么现象？说明了什么？

　　小组合作进行实验，教师巡视指导。

　　学生汇报。

　　5、讨论：如果是真正的垃圾填埋场，还会对周围的环境带来哪些危害？

　　小组交流讨论后汇报。（垃圾会产生大量臭气，滋生苍蝇、蟑螂等害虫；垃圾比较松软，容易坍塌。）

　　教师相机介绍：把垃圾简单地填埋，垃圾中的污水会扩散。污水扩散到周围的土壤，如果被污染的土壤中种了蔬菜和粮食，你愿意买来吃吗？更可怕的是，随着垃圾中污水的扩散，还会污染地下水。而地下水会四处流动，那么，污水中的病菌、毒素会随着地下水扩散到更广大的范围，危害人们的健康。另外，垃圾堆得时间过长会产生沼气，还会发生爆炸。

　　三、探索减少污染的垃圾填埋场

　　1、提出任务：怎样解决垃圾填埋场对周围环境的危害问题？我们能设计一个更好的垃圾填埋场吗？

　　提示：先考虑解决什么问题（主要是污染地下水），然后寻找解决问题的方法（把垃圾和环境隔离起来）。

　　2、小组内尝试设计，记录设计的重点。

　　3、汇报交流各小组的设计，大家评价。

　　4、观察真正的垃圾填埋场的构造图，分析它是怎么防止垃圾污染环境的。（先观察书上73页示意图，再通过多媒体展示大型垃圾填埋场杭州天子岭垃圾填埋场，它的技术十分先进，是全国十大填埋厂之一，杭州70%的垃圾就是在那里填埋的，接着介绍天子岭垃圾填埋场的防渗技术、沼气发电厂、污水处理。）

　　5、思考：这样的垃圾填埋场就永远安全了吗？能在上面种植庄稼、建造房屋吗？

　　教师介绍：填埋场在填满垃圾以后，可以在上面修建公园、体育场，但是不能用来建筑房屋和种植庄稼。

　　四、垃圾焚烧的分析

　　1、教师介绍：焚烧是处理垃圾的另一种方法，就是把垃圾在焚烧炉里烧掉。

　　2、讨论：焚烧垃圾有什么优点和问题？（教师说明建垃圾焚烧设施还需要较多的资金投入，用多媒体展示杭州绿能环保发电有限公司。它投资近2亿元人民币，技术全国领先，十分先进。）

　　学生讨论并发表自己小组的观点。

　　教师小结：

　　优点：占地小，避免了垃圾污染地下水，产生的热量可以发电等。

　　缺点：会消耗大量的电能，留下残余物，如果控制不好，还会产生有毒物质，造成第二次污染等。

　　五、拓展提高

　　思考：怎样做才是解决垃圾问题更有效的办法呢？

　　六、课堂小结

　　整理目前处理垃圾的方法及其利弊，记录解决垃圾问题的有效办法。

　　提问：通过本节课的学习，你有什么收获？有哪些感受？

　　六年级下册科学教学设计 篇2

　　【教学目标】

　　1、懂得交流是科学探究中不可缺少的一部分，能帮助我们纠正错误，获得更多的证据。

　　2、交流信息时能清楚明白地表达自己的意思，快速、准确地交流信息。

　　3、培养乐于与别人交流信息的态度。

　　【教学准备】

　　传话用小纸条、小球、记录表

　　【教学过程】

　　一、引入

　　我们已经知道在科学探究中，亲自动手获得第一手资料是重要的。但同时我们还必须善于从别人那里得到信息，这就需要交流。那么我们平时是怎样交流的呢？

　　二、交流信息

　　谁能说说我们平时在科学课上是通过怎样的方式来交流信息的？

　　1、把“话”传下去

　　（1）你们能准确地把信息告诉别人吗？

　　（2）我们一起来做一个说悄悄话的游戏。老师在纸上写了一句话，等一会儿第一个同学看后把话轻轻的告诉后面的同学，然后一直往后传，最后一位同学把听到的话写在纸上，我们比比哪个组传得既快又准确。

　　（3）请最后一位同学把收到的信息读给大家听听。

　　（4）看看老师在纸上写了什么。

　　（5）你们对这个传话游戏有什么看法？

　　（6）那么在传话时应注意些什么呢？请讨论。

　　（7）再做传话游戏。

　　（8）我们从两次活动中得到哪些启发？

　　2、把要说的话写下来

　　（1）刚才同学们说了，除了用口耳交流外，还常用文字符号来传递信息。现在老师有一个乒乓球，如果要让滚出去的乒乓球回过来，你有办法吗？下面就请各组把完成这个任务的步骤写下来。等一会儿看看你们组的记录让别人看了能不能完成任务？

　　（2）与邻组交流。

　　（3）反馈：邻组同学能按你们的方法让滚出去的球滚回来吗？

　　（4）讨论：如果把步骤写得清楚点，应怎样改？请做修改并记录。

　　（5）交流修改结果。

　　（6）讨论：还有其他的交流信息的方法吗？

　　3、交流信息的意义

　　（1）讨论：在科学探究中，我们常常需要相互交流信息，信息交流对你们有过什么帮助？

　　（2）交流讨论结果。

　　六年级下册科学教学设计 篇3

　　认知目标：

　　1、能综合运用所学的知识，进行创新设计，会查查阅书刊及其他信息源；能对分类后的结果进行分析、解释。

　　2、通过设计房屋的活动进行大胆想象；意识到使用材料会给人类带来好处，也可能产生负面的影响。

　　3、能区分常见的天然材料与人造材料；能根据材料的不同对人类进行分类。

　　拓展性目标：

　　查阅资料：材料的使用对我们的生活有哪些影响？

　　活动准备：

　　观察：社会中的物品各是用什么材料制成的？

　　查阅资料：了解关于材料的知识。

　　活动时间：一课时

　　活动过程：

　　导入：

　　提出问题：谁来说一说，我们都学过了哪些材料？

　　讲：我们学习了这么多的材料，在生活中你能给材料分类吗？这节课我们就来学习这方面的知识。

　　活动一：生活中的物品是用什么材料做的

　　1、学生互相交流自己带来了哪些物品？是用什么材料做的？材料来自于哪里？

　　学生讲，老师适当地进行纠正。

　　2、学生进行分析、讨论：

　　自带的物品及所用的材料是天然材料还是人造材料？

　　3、学生汇报分析、讨论结果。

　　小结：同学们通过分析、对比，能区分自带的物品什么是人造材料和天然材料。

　　介绍材料：P58

　　活动二：学生进行分类活动

　　1、学生分组将自带的物品合在一起。

　　2、学生进行简单的分类。

　　3、提出分类标准：按材料的不同的物体进行分类。

　　（1）是否是天然材料；将由人造材料制成的物品分为另一类。

　　（2）是否是再生材料；将不可再生材料制成的物品分为另一类。

　　启发学生还可以用你自己想的办法分。

　　4、学生汇报分类结果，并说出分类的理由。

　　引导学生对他们的分类活动进行评价。

　　活动三：设计一间自己喜欢的房间

　　1、提出活动建议

　　2活动三：

　　1、提出活动建议

　　设计一间自己喜欢房子、自己喜欢的车或其他物品，可以根据自己的想象进行创新设计。设计中说出各部分应该用什么材料，为什么？

　　设计时，同学们可以互相交流、互相借鉴、互相提示，提倡合作。

　　2、学生进行创新设计

　　3、学生展示自己的作品

　　说一说：各部分用的是什么材料，说明使用本材料的理由。

　　教师及时给予评价。

　　自由活动：

　　教师展示利用废旧材料制成的物品，然后让学生利用所带来的废旧材料开展一些制作活动。（在课下制作）

　　拓展活动：

　　查阅资料“材料的使用对我们的生活有哪些影响？”

　　第五单元夏天来了

　　单元分析：

　　本单元由《夏天里的动植物》和《夏季星空》两课组成，主要让学生通过长期的观察活动，了解四季变化对动植物的影响，知道环境对生物生长、生活习性等多方面的影响，知道夏季的代表星座，初步发现星空变化的规律，让学生参与中长期科学探究活动，经历科学探究的过程。

　　本单元的两课之间从知识上没有必然的联系，但在观察方法上却具有共同之处。首先都是进行长期观察活动的阶段终结，担负着一年来对四季动植物、星空观察、探究活动进行整理、汇总的任务，因此如何科学地、系统地对获得的数据、信息加以整理，从而获得结论和规律就成为本单元两节课的重点。

　　六年级下册科学教学设计 篇4

　　【教学目标】

　　1．知道什么是分类和分类的意义。

　　2．能从提供的同类事物中发现共同特征，即相同或相似特征，并据此合并同类和排斥异类。

　　3．知道什么是多极二分法，并能用多极二分法给邮票及其他物体分类。

　　【教学重难点】

　　1．教学重点是掌握分类的基本方法。

　　2．教学难点是找物体的相同点。

　　【学案】

　　《2分类》学案

　　自主探究学习目标：

　　1．知道什么是分类和分类的意义。

　　2．能从提供的同类事物中发现共同特征，即相同或相似特征，并据此合并同类和排斥异类。

　　3．知道什么是多极二分法，并能用多极二分法给邮票及其他物体分类。

　　自主探究过程：自主探究过程：

　　一．我看书：我认真阅读了电子书，熟悉了课的内容。

　　二．我思考：我与父母探讨了、思考了书中提出的问题。

　　三．我能做：

　　1．看书55页，试给植物的果实分类：

　　2．什么是分类？

　　3．给事物分类有什么作用？

　　4．什么是二分法分类？

　　5．看书58页，用二分法给邮票分类：

　　6．看书，了解“双名法”分类方法：

　　7．看书，想一想，是怎样用“双名法”来给东北虎分类的？

　　四．我总结：通过探究性学习，我知道了：

　　五．我提问：我经过思考，还不懂的问题有：

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1．你到商场买过衣服吗？你知道运动装在商场的几楼卖？怎么知道的？（标志牌――――广告牌――――分类牌）

　　2．商场为什么要有这些标志？

　　3．看标志牌，商场的标志牌是按什么给商品分类的？（相同或相似的特征）

　　二、尝试分类，认识分类分法和分类的意义

　　1．试着给植物果实分类，思考：怎么分类的？为什么要这样分法？

　　2．汇报交流

　　（1）怎么分类的？

　　（2）为什么要这样分法？

　　3．阅读（书55页）：关于分类、分类意义

　　4．小结：分类就是把具有相同或相似的特征的事物组合在一起。和排序一样，它也是整理各种信息的常用方法。分类的方法有多种。

　　三、用不同的方法给物体分类

　　（一）按相同点分类

　　1．看书56页，给手指纹按相同点分类。

　　2．汇报交流：

　　（1）分哪几类？

　　（2）为什么这样分？

　　3．看图，找一找这类海洋生物的特征。

　　4．汇报交流：

　　第一题：这类奇怪的海洋生物的特征是什么？

　　第二题：这些海洋生物不是它们家族成员，为什么？

　　第三题：哪些是它们的家族成员？

　　第四题：描述这类海洋生物与众不同的特征：

　　（1）形体：多边形。

　　（2）色彩：都是绿色。

　　（3）腿：六条腿。

　　（4）六条腿的方向一样。

　　5．总结：

　　按相同的一个特征或相同的几个特征来分类，这是一种分类方法。

　　（二）按二分法分类

　　1．阅读书57页，说说什么是二分法？

　　2．关于多极二分法，你有什么不懂的？

　　3．分组讨论：看图，找出二分法的依据。

　　4．汇报交流：

　　（1）卵生――――胎生

　　（2）飞行――――游动

　　（3）四腿――――两腿

　　（4）两栖――――水生

　　（5）家养――――野生

　　5．小结：

　　把事物一分为二，再一分为二，一直分到不能再分为止，这种方法叫多极二分法。分别找出两类的特征，有相同或相同特征的为一类。

　　6．用二分法给邮票分类

　　7．汇报交流：你是怎么分的？

　　（1）有生命――――无生命

　　（2）有时间――――无时间

　　（3）单票――――套票

　　（4）齿孔度数

　　（5）外形规格

　　（6）发行日期等等

　　（三）“双名法”

　　1．阅读书58页资料，思考：什么叫“双名法”？

　　2．说说你对“双名法”的理解。

　　（1）属名，该生物与其他生物的共同特征和亲缘关系，相当于你的姓。

　　（2）种名，描述了该生物的个体特征，相当于你的名字。

　　3．看图，说说是怎样用“双名法”给东北虎分类的？

　　都是动物→→→都有脊椎→→→都哺乳→→→都食肉→→→都有猫的形态→→→都是虎属→→→东北虎是虎的一种

　　4．小结：

　　“双名法”分类最大的特点是什么？（按属和名来分类，先属最后名，有姓――――属名，有名――――名字，

　　四、总结

　　1．我们学习了哪几种分类方法？

　　（一）按相同点分类

　　（二）按二分法分类

　　（三）“双名法”

　　2.为什么要给事物分类？

　　五、作业

　　1．考一考爸爸或妈妈，请他们来给事物分类，你做老师，给他们评分。可用书上的题目，也可自编题目。

　　2．完成实验记录。

　　六年级下册科学教学设计 篇5

　　【教学准备】

　　1. 学生提前储备（身边常见易懂的）科学小常识；

　　2. 多媒体课件与实验用的材料。

　　【教学过程】

　　一、设情境，激发兴趣──进入“科学乐园”

　　1. 谈话导入：今天我们要去科学乐园走一走，同学们带上了准备好的科学知识，我们的“科学乐园”一定会非常有趣。

　　课件：蓝猫提示语“科学世界真奇妙！欢迎同学们的到来，首先请主持人赵博士为大家变个有趣的魔术。”

　　2. 演示激趣。

　　旋转两个鸡蛋，一个旋转，另一个却不转。（制造悬念，引导学生动脑思考）

　　1）学生可以独立思考，也可以稍做讨论，得出结果。

　　2）指名回答，引导了解知识获得的渠道。

　　二、提供案例，交际热身──进入“智慧之门”

　　1. 看一看，找一找，科学就在我身边。（课件出示“智慧之门”蓝猫提示语）

　　2. 情境设置。（课件播放生活片段）

　　（1）刚煮熟的鸡蛋放在冷水中浸，蛋壳容易剥。

　　（2）用湿淋淋的手拔插头，危险。

　　（3）操场上烈日炎炎，穿黑色衬衣大汗淋漓。

　　（4）剧烈运动后冲凉水澡。

　　3. 引导观察，组织学生交流，讨论。

　　（1）同桌自由讨论。

　　（2）指名发言，其他学生补充、评点。

　　三、联系生活，展开交际──进入“知识碰碰园”课件出示“知识碰碰园”（课件蓝猫提示语）

　　1. 小组交流

　　（1）组内同学或自愿组合互相交流。

　　（2）教师参与、点拨。（时间要充足）

　　（3）小组推荐准备充分、介绍精彩的同学当“小博士”。

　　2. 明确要求，分工合作。

　　课件提示汇报形式，如下：

　　● 大家提问，或大胆接受挑战，回答同学们的问题──“蓝猫问题组”

　　● 自己知道的科学知识告诉大家──“智慧少年组”

　　● 小小的实验，说明科学现象──“小小科学家组”

　　● 们还可以……

　　3. 自主选择形式，充分展示交流。

　　课件：蓝猫提示语“同学们交流得真热烈呀，下面就请大家进入精彩‘展示台’”

　　（1）组内确定汇报形式，分组汇报。

　　（2）小博士做主要发言，组内成员补充。

　　（3）其他同学根据介绍进行评价、质疑或补充。

　　四、竞赛，拓展──进入“智力挑战园”

　　1. 分组竞答，从图片、动画片中发现科学。

　　2. 小组之间互相出题。（出题或答题都可以在小组内讨论。）

　　3. 宣布竞赛结果。（以激励为主）

　　4. 学生互相自由提问、对答。（注重评议；良好听、说习惯的培养。）

　　5. 小结。

　　五、结合体验，课外延伸

　　1. 课件：播放《蓝猫淘气三千问》主题曲；出示“学科学，用科学，我们从小爱科学”

　　2．延伸：在音乐声中，科学问题以字幕形式出现，缓缓上移，激发学生不断探索科学知识的兴趣。

　　（教学设计 福建省厦门市海沧延奎小学 赵 军）

　　【设计意图】

　　本次口语交际通过交流“身边的科学”，培养口头表达和倾听的能力，培养搜集、处理信息的能力，发展合作精神，培养学科学、爱科学的习惯。

　　一、以“情境”为依托

　　一定的`情境能形成良好氛围，产生交流欲望，在自由地无拘无束的参与中，学生的个性与创造思维能力得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。设计本课时，尽力模拟生活，提供案例：如刚煮熟的鸡蛋放在冷水中浸泡后，蛋壳容易剥下来等，这些情境贴近学生生活实际，通过多媒体展示后，可以引导学生明白什么是“身边的科学”，从而激发情感，产生交际冲动；其二，联系生活，紧密结合学生的已知生活经验和搜集的资料，引导学生进行交际。使学生有话可说，也易于表达和交流。

　　二、以“兴趣”为诱因

　　本堂课各个环节都力求建立在学生乐于参与的基础上，引发学生交际的欲望。

　　1．演示激趣。“科学”是个很抽象的概念，为了让“科学”通俗化，教师在导入环节，利用一生一熟的两个鸡蛋在讲台上旋转演示（熟的转得很快而生的转不起来），创设神秘气氛，制造悬念，激发学生探究兴趣和愿望，让学生情绪高昂的走进交际中。汇报交流阶段，鼓励学生在言语交际的同时配以相应的实验演示，学生有机会动口，又有机会动手，符合低段学龄儿童心理特征，既激发兴趣，又能缓解疲劳，还能把抽象的知识直观化、具体化。

　　2．媒体激趣。媒体能把生活、图像、文字等直观、生动地再现在孩子们面前，从感官、视觉等方面刺激孩子，刺激兴奋点，使学生不容易疲倦。本堂课，利用媒体导入课堂，提供案例、铺垫情境、抛砖引玉、渲染气氛，一次又一次激发学生的情感，使他们在兴趣盎然中进行交际，提升交际水平。

　　3．竞赛激趣。在学生交流展示“身边的科学”后，容易进入情绪低谷，认为无话可说时，在恰当的时机把竞争机制引进课堂，成为激发学生兴趣的有效手段。本课设计的竞赛活动能再创兴奋点，要求学生以小组的形式参与比赛，促进学生再度合作、交流。

　　三、以“互动”为根本

　　1．环节的设置体现互动。各个环节都安排个人陈述、同桌交流、小组交流、班级汇报等等，力争做到人人参与，互相交流。在动态的口语交际实践中反复体验。

　　2. 形式的安排体现互动。口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。为避免性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，教学中训练的形式不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，可双人对话、问答，或多人讨论、辩论、评价等等，并明确自主选择，分工合作，把任务具体落实到每一个学生身上，如在联系实际，利用学生已有的资源进行交流汇报时，成立了“蓝猫问题组”“智慧少年组”“小小科学家组”等，学生自由组合后由该组选出的小博士进行分工，有介绍实验过程的，有具体操作的，有补充说明的，责权分明，加强了学生的参与意识。

　　除了生生互动之外，教师以“赵博士”的身份参与交际，有效地形成师生互动。

　　总之，口语交际训练，教师应该提供学生想说、能说、敢说的交际条件，让学生在表达、倾听、评价、补充的环境中养成良好的语言习惯和交际态度。

　　六年级下册科学教学设计 篇6

　　一、教材分析

　　《亲历科学》是冀人版小学科学三年级上册第一课，全课包括两部分。第一部分从学生常见的自然和社会现象入手，引导学生对周围的事物产生好奇心，思考现象背后的原因，学习提出问题。第二部分，设计了“吹纸片”的活动，目的是通过一个完整的探究活动，让学生亲自经历科学探究的全过程。“吹乒乓球”的拓展活动，目的是让学生进一步感受科学探究，引起学生对科学探究的兴趣。本课是小学生在学校接受科学教育的第一课，通过本课的学习主要培养学生对科学这一学科的兴趣，为今后的学习打下良好的基础。

　　二、活动目标

　　根据本课的内容，结合学生的知识层面，我设计了以下几个活动目标。

　　探究目标：

　　1、能从自己熟悉的现象中发现问题，并以“为什么”的方式提出问题。

　　2、能在教师引导下，认识科学探究的基本过程。完成“吹纸片”和“吹乒乓球”的实验。

　　情感目标：

　　1、能对身边的事物和现象产生好奇。

　　2、通过课堂学习，能对科学课产生浓厚的兴趣。

　　教学重点：

　　1、引起学生科学探究的兴趣，激发学生学习科学的热情。

　　2、培养学生提出问题的能力，训练题问题的方法。

　　教学难点：

　　“吹乒乓球”的实验。学生不容易把握好气流，会导致想象不明显。这是一个难点。

　　这样的目标设计，更多的关注学生立足教的学习过程和情感体验，学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还在学习过程中发展各方面的能力。

　　三、教学方法

　　《科学》教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会。本课我主要采用了主体参与，动手实践的学习方式，为了让学生一开始就体验到在科学课的学习中还需要与他人合作，我还增加了小组活动的环节。这两种学习方法，重视学生的探究性学习，自主学习。引导学生自主探究，分组合作解决问题，增强自身的科学素养。

　　新课标提出；教师是学习的组织者、引导者、合作者。根据这一理念和《亲历科学》这一课在科学教材中的特殊地位的特点，我采用了情―知互促的教学模式，主要运用了引导―探究的方法，使学生在特定的气氛中，通过老师的引导能够积极地、全身心的投入到学习活动中。

　　四、材料准备：

　　本节课我准备了多媒体课件和演示材料，两张纸条、乒乓球自制的漏斗。同时也让学生自制备了一份实验材料。学生在准备材料的过程中会充满好奇，大大激发他们对课堂学习的兴趣。

　　五、教学过程

　　本课作为小学科学的起始课，重点应放在培养学生对科学的兴趣上，根据学生的年龄特点和实际情况，我设计了如下的教学过程。

　　1、创设演示，激发兴趣。

　　本课一开始，我就借助多媒体播放一首歌曲，，熟悉的歌曲加上配画，在创设情境的同时也引发学生的思考，自然界这么奇妙，到底谁能揭开这些奥妙呢？这时我在告诉他们科学课就会帮我们揭开这一个个“为什么”之谜。今天我们就要走进科学的大门，亲历科学。板书课题：《亲历科学》

　　好的导入，对上好一节课很重要，它要能充分调动学生对教学内容的兴趣。这样导入给学生创设了一个良好的学习氛围，屏幕上美丽如画的景色配上歌曲不仅使学生体验美的感受，而且吸引了学生的注意。引发了思考，而且提高了学生对科学学习的兴趣。

　　2、提问竞赛，发展兴趣。

　　出示图片，提问：这些现象大家见过吗？看看小鼠标提出了什么问题，是用什么方式提出的？引导学生感悟怎样提问。提出要求：仔细观察这些现象，你又想到了什么问题，，用“为什么”或“是怎么回事”的方式提出来。写在记录本上。鼓励学生汇报问题。

　　在学生初步学会了对现象提出问题后，出示图片（电视机），提问：关于电视你产生过那些问题？让学生以小组为单位进行讨论，找一名成员负责记录，把问题写在记录本上。比一比哪组提的问题多。

　　在学生讨论、记录后，各小组汇报提的问题数和提出的问题，把各组的问题数写在黑板上，评出优胜小组。

　　这一环节，培养了学生留心观察现象并对现象背后的原因进行思考的习惯。从小学生有强烈的好胜心入手，用竞赛的方式，激发学生的学习兴趣，同时让学生初步进行了合作训练，增强了集体观念。

　　3、有趣实验，强化兴趣。

　　做“吹纸条”的实验。出示纸条提问：如果在两张纸中间吹气，会有什么现象，让学生猜测写在记录本上。出示（记录表），要求每人做3―5次实验，发现实验现象并记录结果。引导学生提出问题：并试着解释，填写记录表后，与同学进行简单交流，这里老师对学生的解释不做对错的评价。如果有学生提出疑问，可告诉他们：在今后科学课的学习中自己就会找到答案，鼓励大家好好学习。

　　兴趣是最好的老师，在这个环节中，“吹纸片”的有趣实验激起了学生的好奇，由老师的引导，使学生通过亲自动手，感悟科学探究的全过程，培养了他们科学探究的兴趣和科学探究的能力。

　　4、尝试探索，巩固知识

　　带领学生对上面整个实验进行回顾，确定记录内容包括哪几项。布置学生按同样的过程做“吹乒乓球”的实验。把乒乓球放在漏斗里，用手轻轻托住，向漏斗内吹气，放开手，看看有什么现象。重点指出吹气时要匀速、连续的用力。

　　这一活动加深了学生对科学研究方法的体验，巩固了所学的知识。不过这个活动有一些难度，如果学生对气流控制不好，不容易发现现象。所以要重点指导怎样吹。在这里我还有一个设想就是可以将气流换成水流，实验时，将漏斗口对准水管，将乒乓球放在漏斗下，用手托住，拧开水龙头，再放手。水流比气流要稳定，可以明显地看到乒乓球在漏斗里不停跳跃。

　　六、教学预设

　　本课的教学设计，以新课改理念作指导，重视学生的自主学习，向学生提供了充分的科学探究机会，使他们在学习的过程中，体验了科学学习的乐趣。运用多媒体教学手段，激发学生的兴趣，为学生创造良好的学习氛围。开展了小组活动，培养学生的合作意识，用竞赛方式，激起学生的好胜心，增强集体荣誉感。相信通过这节课的学习，学生能初步掌握科学探究的基本过程，而且会深深地爱上科学课。

　　六年级下册科学教学设计 篇7

　　一、教育理论指导：

　　《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在教师的引导下，通过实验，让学生亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，是使学生牢固掌握知识的有效途径。

　　二、教学内容与教学方法梳理：

　　《抵抗弯曲》是义务教育小学科学教科版教材六年级上册“形状与结构”单元的第一课。本单元是从不同形状结构的物体与它能承受力大小的视角，引领学生探究常见的“形状和结构”的。本单元知识的编排由浅入深逐步展开，先研究薄形材料怎样抵抗弯曲，再研究弧形结构和框架结构，最后再涉及研究结构科学在塔和桥上的应用。本课从学生已有的知识引入，自然引出“宽度、厚度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列关于抗弯曲能力的研究。所以，作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。

　　本课探究活动主要分为三个部分：

　　第一部分：用筷子模拟横梁和柱子，用力压一压，看哪个先断裂？让学生通过动手操作发现横梁受压时比柱子更容易断裂和弯曲，从而导入新课，明确研究主题。

　　第二部分：学生自主选择材料研究纸的宽度（厚度）与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同厚度的纸上放铁片，比较不同宽度（厚度）的纸抗弯曲的能力。然后收集数据，并分析整理数据，使学生认识到纸的宽度（厚度）增加，抗弯曲的能力会增强。

　　第三部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观察，学生会发现承重的横梁都是立着放的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最后要求他们用实验来证明自己的理由。

　　三、学情分析

　　小学六年级的学生已经初步认识了力和运动的关系，知道了力可以改变物体的运动状态；可以使物体拉伸、压缩、弯曲。弯曲是学生熟悉的自然现象。在三年级时，学生已做过纸条弯曲力的实验。同时，还积累了较丰富的生活经验。如：厚的物体承受的力大，钢铁比木头抗弯曲能力强等等，但是又存在许多疑问，如为什么用几十根柱子就能支撑起高楼大厦？本节课就将利用学生的这些认知冲突，激发学生探究的兴趣。通过前三年的学习，学生基本了解了科学课的学习方法，具备了初步的思维能力、实验操作能力、采集数据、分析数据的能力。特别是贯穿在科学课中的对比实验思想，学生从三年级开始陆续接触，大多数同学已经领悟了，这对本节课的学习大有帮助。

　　四、教学目标

　　1、科学知识

　　(1)知道“房屋、桥梁结构中有‘柱’和‘梁’，梁比柱容易弯曲。”

　　(2)理解增加梁的宽度可以增加抗弯曲的能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲的能力。

　　2、科学探究

　　(1)识别和控制变量，采集记录数据、分析数据并得出结论。

　　(2)用简单实验说明横截面是长方形的横梁为什么都是立着安放的。

　　3、情感态度价值观

　　(1)在探究中既能大胆假设又能小心求证。

　　(2)发展乐于合作、善于合作、不怕困难的品质，进一步激发学生探究形状与结构的兴趣。

　　五、教学重难点。

　　教学重点：纸的宽度、厚度与抗弯曲能力关系的研究。

　　教学难点：“对比实验”中不变量和改变量的识别与控制。

　　六、教学准备

　　1、长度、宽度相同、厚度不同的纸条（相同的卡纸粘贴而成），长度、厚度相同、宽度不同的纸条；铁片；直尺；实验报告单。

　　2、教学用PPT课件。

　　六年级下册科学教学设计 篇8

　　教材背景：

　　《抵抗弯曲》是选自教科版小学《科学》六年级上册“形状与结构”单元的第一课。本单元是从不同形状结构的物体与它能承受力大小的视角，引领学生探究常见的形状和结构的。本课由学生常见的房子和桥梁的共同结构引出本节课研究的内容，引出“宽度、厚度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列关于形状和结构的研究。所以，作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。本课有两个活动：

　　第一，研究梁的抗弯曲能力与什么有关。在有关的因素中实验研究抗弯曲能力分别与梁的宽度、厚度的关系，发现厚度增加，梁的抗弯曲能力大大增加。

　　第二，研究横截面是长方形的横梁平着放好，还是立着放好。让学生用前面研究的结果进行解释，并用做简单实验的方法来证明。活动由教师指导下的研究变为学生独立的操作和研究。

　　教学目标：

　　1.科学概念。房屋、桥梁结构中有“柱”和“梁”，梁比柱容易弯曲。增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。

　　2.过程与方法。识别和控制变量，记录数据，分析数据并得出合理结论。●用简单实验说明横截面为长方形的横梁为什么都是立着安放的。

　　3.情感、态度、价值观。能够大胆假设又能在实验中小心求证。

　　教学重点：

　　指导学生做好两个实验，让学生经历预测、实验、记录、分析数据，得出结论的过程。

　　教学难点：

　　对科学实验的变量识别与控制

　　教学准备：

　　1.为小组准备：长度、宽度相同、厚度不同的纸条（相同的卡纸粘贴而成），长度、厚度相同、宽度不同的纸条；铁垫圈、直尺。

　　2.教师自己准备：有关的建筑图片、记录单及汇总表、直尺、4本科学课本等。

　　教学过程：

　　一、认识柱子和横梁

　　1、幻灯一：欣赏图片。问：你认为房屋和桥梁是靠什么支撑的？学生思考回答。

　　2、幻灯二：很多房屋和桥梁都是依靠横放的横梁和直立的柱子支撑的。

　　3、思考：横梁和柱子同时支撑着房屋，当它们受到向下的压力时，谁更容易弯曲？教师用纸盒，纸，垫圈分别模拟柱子，桥梁，重物进行演示。

　　其实是横梁！横梁比柱子更容易弯曲，因此

　　1.（出示桥梁图）这些桥梁都是靠哪些结构支撑住的？（出示房屋图片）房屋也有和桥梁相似的结构，指出柱子和横梁，一般的桥梁和房屋都是靠柱子和横梁支撑的。（课件出示横着的材料叫横梁，直立的材料叫柱子）

　　2.（出示桥断裂的图片）桥面断了桥墩没事，看来横梁比柱子容易弯曲。所以我们要研究横梁的抗弯曲能力（引出课题：抵抗弯曲）

　　3.有什么办法能使这个桥面不容易弯曲？（板书：增加宽度、增加厚度，换材料、缩短柱子间的距离……）

　　（当学生了解了横梁比柱子容易弯曲之后，自然会想到怎么样才会增加横梁的抗弯曲能力，于是由他们身边熟悉的事物桥梁断裂入手讨论，即贴近生活又具体。）

　　4.我们这节课研究横梁的宽度和厚度与它抗弯曲能力的关系。

　　二、纸的宽度与抗弯曲的关系

　　1、出示课件：宽度与抗弯曲能力，猜想：增加纸桥的宽度能增强它的抗弯曲能力？需要改变什么？需要控制不变的条件？

　　2、生讨论实验方法。

　　3、教师讲解：

　　（1）今天咱们要用厚纸来做横梁来搭一座桥，首先把纸横梁的两端垫起一定的高度，我们就以纸盒作为垫起高度，然后把横梁架上去，注意放中间位置，这里有一些垫圈，如何利用它来测试纸横梁抗弯曲能力呢？（生回答：往纸上放垫圈）

　　（2）垫圈应该放什么位置？怎样放？

　　（中间位置，一个一个叠上去轻轻地放）

　　4、出示“温馨提示”

　　5、预测：2倍宽和4倍宽分别能放几个垫圈？为什么这么想？

　　6、组织学生开展实验

　　7、记录、讨论、总结汇报

　　通过刚才的实验和我们得出的数据，你发现了什么？（宽度增加，抵抗弯曲能力加强了。）

　　三、纸的厚度与抗弯曲能力的研究。

　　1、出示课件：厚度与抗弯曲能力，猜测：增加纸桥的厚度能增强它的抗弯曲能力？需要改变什么？需要控制不变的条件是什么？

　　2、出示实验材料：长度、宽度相同的纸桥粱：铁圈等。

　　3、生讨论实验方法。

　　4、教师讲解：现在有长度、宽度相同的纸横梁，如何改变它们的厚度？当它们厚度增加，抗弯曲能力又会发生什么变化呢？咱们再来研究研究，先来预测一下，2倍厚和4倍厚的纸横梁分别可以放多少个垫圈？并说说你这样猜测的理由。

　　5、出示“温馨提示”

　　6、组织学生开展实验

　　7、记录、讨论、总结汇报

　　通过刚才的实验和我们得出的数据，你发现了什么？（厚度增加，抵抗弯曲能力也增加了。）

　　8、通过两组对比实验比较得出结论。

　　同学们，通过这两组实验得出的数据，你知道要增加纸的抗弯曲能力，增加纸的宽度和厚度，哪种方法好，为什么？

　　9、出示结论：增加纸的厚度，能显著增加它的抗弯曲能力。

　　二、横梁的抗弯曲能力与什么有关

　　三、研究横梁平放还是竖放好

　　1.看两个横切面都是长方形的，它是平着放好还是立着放的？为什么？

　　2.用直尺师演示，学生感受。

　　四、课堂延伸

　　生活中还有很多这样的例子，请同学们在教室里找找看，课后继续找。

　　六年级下册科学教学设计 篇9

　　一、教学分析及教学设想

　　《材料在水中的沉浮》是新教科版三年级上册第三单元第五课时的内容，它是在学习认识我们周围存在着许多不同种类的材料，常见的材料有木头、纸、金属、塑料等，探索材料的物理性质，材料的硬度、柔韧性、吸水性基础上教学的，沉浮实验仍然是对木头、纸、金属、塑料这四种常见材料物理性质的检测和探究。

　　由于被检测的物体必须是实心的，而且是由一般的木头、金属和塑料制成的物品，学生将很容易观察到它们在水中的沉浮现象。金属一类材料制成的物品在水中是沉的，木头、塑料一类材料制成的物品一般在水中是浮的。我希望学生能够进而认识到，物体在水中的沉浮和制成物体的材料有直接关系。之后，通过对木头制品用途的调查和生活经验的梳理，学生将丰富对木头特性的了解，并强化保护森林、珍惜自然资源的意识。因此，我是这样处理教材：指导学生按“问题――猜想――验证――结论――应用”的科学认识程序设计教学的。

　　二、教学目标

　　1、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。

　　2、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。

　　3、发展对物质世界的探究兴趣。

　　4、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。

　　三、教学重点

　　用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。

　　四、教学难点

　　理解纸在水中先浮后沉的道理。

　　五、教学准备：

　　塑料块、塑料圆柱、木制圆柱、木块、回形针、纸片、铁制圆柱（必须是实心物品）

　　六、教学流程

　　（一）、创设问题情境，提出问题。

　　1。播放视频：森林及森林被砍伐的过程，并把木头运到加工厂。

　　2．谈话导入：通过前几课的探究，我们已经知道木头的硬度、柔韧度、吸水性等特性，既然木头有这么广泛的用途它一定有许多特性，今天这节课我们试着给它们换个环境，把它们放到水里去研究，板书课题“材料在水中的沉浮”。

　　3。 发实验材料。

　　4．提出问题：预测这些物体哪些会下沉，哪些会上浮？

　　5．分组讨论后，请填写在书上“常见材料在水中的沉浮记录单”的“预测栏”中（下沉可用“↓”表示，上浮可用“↑”表示。预测结果出现了不同意见，在预测结果上侧标注“？”）全班交流，关注有争议的物体。（纸的沉浮）

　　（设计思路：创设问题情境，提出问题，“把这些物体放入水中会怎样？”在问题的驱动下，学生大胆进行预测，他们或联系生活经验，或联系以前学过的知识进行判断和推理。因为猜测是探究活动的重要组成部分，可以促进学生探究思维的发展，然后引出用“↓”“↑”表示沉、浮，而纸这个材料比较特殊，引起学生争议，讨论，又引出用“？”记录预测结果，显得非常自然。）

　　（二）、主动探究，实验验证。

　　1．沉浮实验：验证不同的物体在水中的沉浮能力是不同的。

　　（1）导：刚才这些都是同学们的猜想，是不是这样呢？我们要通过实验才知道。

　　（2）说明判断物体沉浮的方法：物体不碰到容器底部是浮，有的浮在水面，有的浮在水中；物体碰到容器底部是沉，沉在水底。

　　（3）实验方法指导：

　　a、每次拿起一件物体轻轻的放到水中央再放手，等大家仔细观察现象后再拿出来，允许多次操作，反复验证；

　　b、请记录员及时记录实验结果，用向下的箭头“↓”表示“沉”；用向上的箭头“↑”表示“浮”，实事求是，如实填写；

　　c、将实验过的物品擦干，将浮上来的物品放在一起，将沉下去的物品放在一起。

　　（4）学生实验，并记录在“常见材料在水中的沉浮记录单”的“实验栏”中。（设计思路：学生急切地投入实验中，我一一看了实验现象的发生，先来看铁块，当把铁块轻轻放入水中央放手后，铁块一骨碌就沉入水底；当把塑料轻轻放入水中央放手后，塑料慢慢浮出水面；当把木头轻轻放入水中央放手后，木头一下子就浮到水面，对于这三个实验现象的发现，学生的兴趣很高，但远没纸片先浮后沉的实验兴趣浓厚，当把纸片轻轻放入水中央放手后，纸片先是浮在水中，过了一会儿后，才慢悠悠沉入水底，学生们先是哗然，后又是一阵雀跃。他们发自肺腑的成功和自豪感溢于脸上。）

　　（5）汇报、交流观察到的现象。

　　（6）通过实验，你有什么发现？（像金属这类材料制成的物体在水中容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。）

　　纸张呢？小纸片在水中为什么会出现沉浮两种现象呢？（学生自由说）小结：因为纸的情况比较特殊，开始时可能是浮的，由于吸水性强，全部浸润后就会沉入水底。

　　2。小结：物体在水中的沉浮与什么有直接关系？（制成物体的材料）

　　（三） 知识拓展

　　（1）师：木头有很多特性，自古以来，木头就是一种十分重要的天然材料。人们直接把树木加工成木材，广泛应用在生产生活方面。

　　（2）找生活中的木制品：在生活中，我们见过哪些物品是木头制成的？为什么木头能做成这些物品？

　　（3）学生观察、交流。

　　（4）梳理、记录气泡图。

　　（5）视频播放：“木制品”图片

　　（6）看完你有什么感受？

　　（7）视频播放：了解一棵树的成材过程和价值，当前森林资源的状况。

　　（8）看完后你有什么感受？

　　（设计思路：通过本环节的活动，学生认识了天然材料，认识木头来之不易，增强了学生爱惜木材，合理利用木材，保护森林资源的意识，进而使学生从小养成自觉关注社会问题的主人翁意识。）

　　（9）、结语

　　随着科学水平的发展，生产技术的提高，人们开始对材料进行选择和开发，木材的替代品不但节约了森林资源，而且在使用过程中还能有效的弥补木材的缺陷，充分发挥材料的优势，满足生活的需要。 （设计思路：尊重学生的思考，尊重学生的发言。这节课中学生的思考是自由的。老师注重培养学生良好的记录和倾听习惯）

　　（四）布置作业：

　　森林资源是有限的，可是，我们人类是智慧无限的，人们意识到了危机，已经开始使用其他材料代替木材，甚至把木协和木材边角料制成人工板材，广泛使用，你们知道哪些木材的替代品吗？请同学们课下分小组调查，以小组为单位回报结果。

　　六年级下册科学教学设计 篇10

　　本课是学生在学习《铁生锈了》以后，观察了解了铁和铁锈的变化、区别，初步探索了铁生锈的原因后，通过实验结果来讨论铁生锈的原因，并进一步探讨铁生锈快慢和哪些因素有关，怎样防止、减缓铁生锈。

　　本课就是在前面探索研究的基础上，进一步研究如何控制铁生锈的速度。

　　一、教学内容

　　教科版《义务教育课程标准实验教科书 科学（六年级 下册）》第38-39页

　　二、教学目标

　　（一）科学概念

　　1.水和空气的共同作用，使铁生锈。

　　2.在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。其他因素，会影响铁生锈的速度。

　　（二）过程与方法

　　1.继续学习“假设―检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。

　　2.用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。

　　3.利用老师提供的材料，进行来控制铁生锈的速度，看看哪些情况会加快或者减慢铁生锈的速度。

　　（三）情感态度价值观

　　分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

　　三、教学重点

　　设计方案，并开始实施。

　　四、教学难点

　　设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。

　　五、教学准备

　　39人，分10组，约4人一组。

　　每组材料：铁丝 4条，烧杯2个，蒸发皿2个，标签纸，抹布一块

　　为全班准备：盐水400ml 自来水400ml 碱水400ml 醋400ml

　　六、教学过程

　　（一）回顾导入

　　1．铁生锈了，变成了――铁锈，铁生锈属于什么变化？

　　2．你有什么证据证明自己的观点？学生说一说。

　　3.每年因为铁生锈造成的损失不可估量的，所以我们如何控制铁生锈的速度，就非常重要了。这节课，我们就来设计一个实验，看看哪些因素影响了铁生锈的速度。

　　（二）科学讨论会

　　我们进行过好多对比实验，关于对比实验的方法，在五年级讲沉浮与什么因素有关时，五年级下册教材5页做了比较详细的说明：“科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。”

　　我们先来看一位同学的实验记录单，这个探究过程，是否合理呢？

　　这个实验中要研究的是铁生锈是否与空气有关，那么设计实验时要控制的变量就是空气，其他条件不变。

　　所以，这组对比实验要控制的唯一变量就是空气，其余条件应该保持一致。现在我们来看这个实验中，设置了三种环境，空盘子（有空气），水盘子（有水，有空气），油盘子（没有水没有空气）。

　　（本讨论环节主要抓住空盘子，水盘子和菜油盘子三个环境进行讨论）

　　请同学们想想那种环境是多余的呢？

　　小结：此方案在方法设计上不符合对比实验的规则，所以不妥。

　　（三）以“铁生锈的快慢”实验进一步验证

　　1.刚才大家通过研讨教材中一位同学实验记录单知道了对比实验要注意的问题，就是只改变一个因素，要控制其他条件不变，用这样的办法来研究。

　　2.今天我们也来设计一个对比实验，来看看什么可以情况能影响铁生锈的速度。

　　3.现在老师给大家提供了这些材料和仪器：

　　两人一个小组，每组两个烧杯（或者两个蒸发皿）、4段铁丝、一份实验报告单，2张标签纸。

　　为全班同学提供的液体有：自来水、醋、食盐水、碱面水。需要可以到老师的实验台来取用。注意每个大烧杯里，都放着一个注射器，注射器有刻度可以知道自己小组取了多少毫升的水。

　　4.请同学们思考一下，想想自己要研究哪些因素会影响铁生锈的速度，自己小组要研究的问题，选取哪些材料来进行实验。

　　5. 下发表格，每个小组开始设计自己小组的实验，并填写实验设计。（引导学生按照表格中的步骤进行实验设计）

　　6.完成表格填写的小组，开始动手，进行实验。教师巡视，观察指导每个小组的实验情况。

　　注意各小组到前面取液体时，拿好容器小烧杯或者蒸发皿，排好队，不要着急，不要弄洒了，及时用抹布擦干净。

　　7．小结：这个实验大家都做好了，同学们一定发现了，和我们原来做的硫酸铜溶液和铁钉铁丝的反应不一样啊。硫酸铜溶液和铁钉的反应速度快，铁钉很快就有了红褐色的铜；小苏打和醋的化学反应很快就产生了气泡。这说明什么呢？(化学反应有快有慢)

　　铁生锈的速度这个实验就比较慢，需要我们长期观察。所以，这节课结束后，我们还要继续观察。为了方便大家来实验室观察，每天早上到校后，学号是1-20号到实验室，来观察记录自己小组的实验情况。下午学号是21-39号观察。

　　8．后续观察非常重要，下面请大家看看老师做的实验。出示老师的实验过程图片。

　　（四）课堂小结

　　这节课你有了哪些新的收获？

　　六年级下册科学教学设计 篇11

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　1、初步了解火山和地震的现象，认识火山喷发和地震的成因，知道一些预测地震的方法。

　　过程与方法：

　　1、学生掌握避震的技能，使学生学以致用，能解决身边“发生”的问题。

　　2、学会在学习过程中搜集资料、整理事实、研究事实、应用事实和拓展事实。

　　情感、态度与价值观：

　　1、激发学生探究地球奥秘的兴趣，渗透科学的自然观教育

　　二、教学重点

　　了解火山和地震的现象

　　三、教学难点

　　认识火山喷发和地震的成因

　　四、教学准备

　　1、有关火山和地震的视频。张衡发明的地动仪、地球上的板块、现代地震仪的图片。

　　2、学生每组准备一根小木棍，一条毛巾。

　　3、铁罐、土豆泥、番茄酱、酒精灯，积木块等

　　五、教学时间

　　1课时

　　六、教学流程：

　　（一）导入

　　1．谈话：地震是非常可怕的，同样危险的还有火山喷发，大家猜想一下，如果发生火山喷发和地震会不会破坏地形，使地形、地貌发生改变？

　　课件出示地震和火山喷发的视频和画面，让学生边看边思考火山喷发和地震使地形具体发生了什么变化？

　　（视频：火山地震情景和画面）板书课题。

　　2．交流火山、地震发生时的情景

　　学生交流，教师点击相关的图片（地动山摇、房屋倒塌、道路断裂、巨石滚落、河流移位、河流阻塞形成堰塞湖、岩浆喷发会形成火山岛、火山锥、熔岩高原等等）

　　（二）组织学生探究火山形成及喷发的原因

　　1、引导学生认识火山喷发的成因。

　　（1）观看火山喷发的视频。看过火山喷发，结合刚才的录象，请大家再看书说说火山形成及喷发的原因。

　　（2）用土豆泥和番茄酱模拟火山的喷发。你认为哪些现象预示着火山将要喷发？

　　（3）小结火山喷发的原因。

　　2、讨论：为什么说我国台湾省是地震和火山喷发的频繁地区？为什么地球上有的地方经常有火山爆放，有的地方却没有？从火山爆发的现象中，人们能获得哪些信息。

　　拓展：学生介绍火山知识。

　　小结：在板块的边缘，由于板块与板块之间相互作用，岩层受到压力较大，这往往是火山和地震的多发地带。

　　（三）组织学生探究地震形成的原因

　　1、讨论：你推测地震是怎样形成的？

　　讲解：人类不断的改造自然，期待更好的生存环境，可无情的地震却一次次震碎人们的美好生活，给人们的记忆打上痛苦的烙印。（播放1976年7月28日我国河北省唐山7.8（>=7级大地震）级大地震、2008年5月12日我国汶川发生8.0级（>=8级巨大地震）巨大地震、2010年6月5日山西省阳曲县4.6级地震（>=4.5<6中强震）视频图片资料）上述资料中提到了有关地震的相关概念如：震级、震源、震中、震中距、地震波。讲解震级是地震的强弱，震源是地球内发生地震的地方，震中是震源上方正对着的地面，震中到地面任何一地方的距离是震中距，地球内部出现的弹性波叫做地震波。就像水波一样。提问：从地震的现象我们可以知道，地震时大地在剧烈地震动，有很大的破坏力。是什么力量让大地剧烈震动呢？强烈的地震有着很大的破坏力，对人类造成这么大的威胁，你们知道地震是如何形成发生的吗？”为了弄清这个问题，让我们来做个实验。

　　2、教师介绍地震的主要类型：火山、塌陷、构造地震。构造地震的原因：地球内部运动产生的力。

　　（1）模拟岩层褶皱的实验。

　　讨论：假如我们想象这一层一层的毛巾就是地层，地层也受到巨大的挤压，你认为会发生什么现象？（引导学生思考：毛巾在力的作用下向上供，想象地壳中的岩石受到地壳内部压力也会发生褶皱变动）

　　（2）模拟岩层断裂的实验。

　　每个小组的桌上有一根小木棍，用手握住木棍两端，用力将它压弯、折断。当木棍被折断时，你听到什么声音？手有什么感觉？