棉鞋里的阳光教学设计 棉鞋里的阳光教学设计通用5篇

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棉鞋里的阳光教学设计（通用5篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的棉鞋里的阳光教学设计（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　棉鞋里的阳光教学设计1

　　【教材分析】

　　这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋过程中人物的动作，对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴长辈。

　　【学生分析】

　　本班学生较多，都一些六七岁的孩子，他们都特别活泼好动，他们在课堂上发言积极，课堂气氛活跃，但他们集中精力听课时间较短，爱玩爱动，绝大多数同学识字快特别喜欢分角色读课文。

　　因为本篇课文与学生生活实际紧密联系，学生在已有经验的基础上，通过“师生互动、生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟升华课文的主题，并指自己的生活实践。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学媒体】

　　生字卡片、小黑板、录音机。

　　第一课时

　　【教学目标】

　　１、认识“棉、照、晒”等１３个生字，能读准字音，认清字形。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、通过学习课文，有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　【教学重点】

　　识字和朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，在家里爸爸、妈妈是怎样关心爷爷、奶奶、外公、外婆的？

　　那么小峰家里的人是怎样关心奶奶的，这节课我们就来学习第７课板书课，指读课题。

　　教学设计说明：通过学生对家里人的观察，导入小峰家发生了什么事呢？激发学生的学习兴趣，并能联系生活实际，学生易接受。

　　二、整体感知课文

　　１、请同学们自由读课文，借助拼音读准字音。

　　２、同桌互读课文，纠正错误。

　　３、同桌交流读课文后你知道了什么。

　　教学设计说明：通过自由读，同桌互读对课文有了整体了解，再通过生生的交流，彼此交换了感受，加深了对课文的理解。

　　三、识字

　　１、师出示生字卡片，让学生借助拼音读，因为这些生字就躲在课文中，咱们看看谁先把它们找出来。

　　２、自己在课文中把这些字找出来后，读一读，然后再读读带有生字的那句话，看看你能不能把它们读准确。

　　３、小组合作识记生字，说一说你识字的方法。

　　４、给生字组词，巩固生字。

　　５、互相考一考。

　　教学设计说明：在识字环节中，做到字不离词，词不离句，降低识字难度。

　　四、学生再朗读课文，巩固生字

　　教学设计说明：在学生认识了生字的基础上，再读课文，既巩固了生字，又能以读代讲，让学生在读中领悟。

　　第二课时

　　【教学目标】

　　１、复习巩固所学的生字，并用字扩词。

　　２、正确、流利有感情地朗读课文。

　　３、把字写美观，规范。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　上节课我们初步读懂了课文，了解了小峰和妈妈是怎样关心奶奶的。这节课我们来继续练习朗读课文和学习生字。

　　二、复习生字

　　出示生字卡片和词语：

　　１、指名读。

　　２、开火车读。

　　教学设计说明：复习巩固上节课所学生字。

　　三、朗读练习

　　１、先自由读。

　　２、指名读。

　　３、指导读。

　　４、朗读接力赛：

　　一个读一句，如正确，下一个接着读，如有错，下一个再读，直到读正确为止。

　　５、分角色读全文。

　　教学设计说明：变着样的去读，既能激发学生兴趣，又能提高学生的朗读水平，个别句子适当的指导，效果会更好。

　　四、指导写字

　　１、说说要写的字的结构。

　　２、生字笔画书室。

　　３、出示田字格：

　　学生临写，看谁写得最到位。

　　４、自由练习，教师巡视。

　　五、作业

　　仔细观察一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体工作情况，想想他们需要哪方面帮助，做个长辈的小帮手。

　　棉鞋里的阳光教学设计2

　　【设计理念】

　　本文含而不露地给人以启示，随处洋溢着亲情的温馨。因此在本课时的教学中，我根据学生的年龄特点，充分调动学生朗读的兴趣，以童趣为本，以朗读感悟为重点，引导学生主动参与到读中来，让其在丰富的想象世界中感知语言，受到良好的思想教育。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，导入新课

　　１．师（板书“阳光”）：你知道哪些关于阳光的知识？

　　２．观看广告片。

　　３．今天我们要学习一篇关于阳光的课文――《棉鞋里的阳光》。

　　４．读了课题，你有什么想问的？

　　二、感知阅读，自学生字

　　１．请小朋友先自读课文，交流识字方法。

　　２．点击课件，读一读藏在课文里的生字。

　　３．集体交流，巩固识字效果。

　　（１）请小老师带读。（师注意提示“照、晒、收”是翘舌音，“躺、睛”是后鼻音。）

　　（２）猜一猜。“一条白毛巾，挂在木头上”（棉）；“人一口”（合）等等。

　　（３）男女生互读生字。

　　（４）开火车读生字。

　　（５）朗读生词。（小组朗读、全班朗读）

　　三、精读课文，感悟真情

　　１．出示插图，请学生说图意。然后朗读第一自然段。（个别读、全班齐读）

　　２．学习课文第２、３、４自然段，注意朗读指导。（分组读）

　　３．课文写的是什么时候，什么地方？谁在干什么？小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？

　　读出小峰对妈妈晒棉被的疑问，指导读准疑问句的`语气。

　　４．朗读课文第５、６、７、８自然段。（同桌互读、前后对读）

　　（１）当奶奶睡到被窝里，奶奶的感受是怎样的？（暖和）

　　（２）这是为什么？（这是因为妈妈帮奶奶晒了被子，所以奶奶觉着暖和。）

　　（３）理解“舒服地”，用“舒服”说话。

　　（４）小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？

　　（５）奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？（出示：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”）

　　（６）“咦”说明奶奶怎么样？（奇怪）奶奶奇怪什么？朗读时，要读出“奇怪”的语气。

　　５．教师提问，深化内涵。

　　（１）小峰做了一件什么事？他是向谁学的？

　　（２）奶奶感到幸福吗？为什么？

　　（３）如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢？

　　６．理解体会关心长辈、体贴长辈的道理？

　　７．你喜欢小峰吗？你喜欢小峰的妈妈吗？

　　８．有感情地朗读课文。

　　９．小组练读，以给画面配音的形式分角色朗读，表演读。

　　１０．师生一起有感情地朗读课文。

　　四、识记字形，练习写字

　　１．小朋友自行观看“妈”书写的动画。（注意提示：格式是左小右大，横变提。）

　　２．学生练写，教师巡视，交流优秀作品。

　　五、情感延伸，实践拓展

　　１．你做过关心家人的事吗？说出来，让大家学习学习。

　　２．小朋友们回到家后，为长辈们多做一些力所能及的事情。

　　３．除了棉被、棉鞋，哪些地方还可以钻进阳光？

　　棉鞋里的阳光教学设计3

　　【教学目标】

　　１、认识“棉、照”等１３个生字。会写“妈、奶”等６个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　【教学重难点】

　　１、认字写字。

　　２、自读、自悟课文。

　　【学具准备】

　　学生字卡片、词语卡片、插图。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、初读课文，整体感知，识记生字

　　１、借助拼音自由读课文。

　　２、读通句子，标出自然段。

　　３、出示生字、词语卡片：

　　指名读。

　　４、认读没有带拼音的生字：

　　以小组比赛的形式读。

　　５、这篇课文有多少个自然段？

　　请学生以手势表示。

　　６、选自己喜欢的自然段读给大家听。

　　７、说说自己读懂了什么？

　　二、书写指导

　　１、出示生字，引导观察。

　　２、学生描红，临写：

　　“妈、奶、午、合”四个生字。

　　３、小组同学一起评一评。

　　三、作业

　　１、读一读，比一比。

　　２、读拼音写汉字。

　　第二课时

　　一、巩固生字

　　１、出示生字卡片：开火车读。

　　２、比比谁读的生字词语多。

　　３、探究感悟。

　　４、按自然段朗读全文。

　　二、读妈妈、小峰、奶奶说的话

　　１、分角色朗读课文。

　　２、分小组讨论：

　　妈妈为什么要给奶奶晒棉被？

　　小峰为什么要奶奶晒棉鞋？

　　为什么说棉鞋里有好多阳光呢？

　　３、小组派代表在全班交流，评议。

　　４、找出文中有阳光一词的句子。

　　５、看插图：

　　奶奶睡着了，小峰正在想什么。

　　图上配文字：

　　奶奶睡着了，小峰想：奶奶的鞋里也有棉花。

　　三、书写指导

　　１、出示生字：放、收。

　　２、观察：这两个字相同的地方在哪里？

　　３、学生描红、临写生字。

　　四、说一说

　　１、你家都有哪些人？他们哪些方面值得你学习？

　　２、你准备怎样向小峰学习？

　　棉鞋里的阳光教学设计4

　　【教材分析】

　　《棉鞋里的阳光》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文呈现了小学生熟知的生活场景，通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老爱幼的好风尚，让学生懂得应该怎样关心、体贴长辈。

　　【教学理念】

　　１、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。一年级学生在起步阶段，更应从小培养学生的这种自读自悟、合作探究的学习习惯。

　　２、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关心学生的内心感受，注意培养学生有正确的情感态度。

　　３、使读书成为学生学习的一种乐趣、一种享受，让学生在自主、民主的氛围中学习、自主地读、说，在自读自悟中主动探究中认识生字、读懂课文。

　　【教学目标】

　　１、认识“棉、照”等１３个生字，会写“妈、奶”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　【教学重点】

　　认字、写字和自读自悟课文。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　第一课时

　　【教学目标】

　　１、认识“棉、照”等１３个生字。

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、能读懂课文，有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　【教学过程】

　　一、谈话、激趣导入

　　同学们，大家都有一双胖乎乎的小手，你用你的小手为家人做过那些事？（学生各抒己见）

　　好，看来大家都是家长的好帮手。今天，老师给大家带来一位很值的学习的好伙伴。读了课文，你就会知道他哪些方面值得你学习。（板书课题：棉鞋里的阳光）

　　二、读文、识字

　　１、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

　　２、出示本课要认的生字

　　⑴学生自由选择生字，并进行读字、组词、读句子。

　　⑵运用自己喜欢的方法独立识字。

　　⑶自由找学习伙伴，共同分享识字的乐趣。（小组成员互查、互帮、互学）

　　３、检查识字效果。（过关测试）

　　三、多读感悟

　　１、这篇课文有几个自然段。（让学生用手势表示）

　　２、读课文，你喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。

　　３、读了课文，你明白了什么？是从哪儿读懂的。（学生各抒己见）

　　４、读了课文你还有哪些不明白的地方？（自由质疑，尽量让学生互相释疑、多读释疑。）

　　５、在理解课文的基础上，有感情地朗读课文。（形式要多样化）

　　四、发出倡议、延伸学习

　　１、说说小伙伴哪些方面值得你学习。

　　２、号召性语言激励学生做长辈的小帮手，学会关心他们。

　　第二课时

　　【教学目标】

　　１、进一步有感情地朗读课文。

　　２、巩固识字、指导书写“妈、奶”等６个生字。

　　【教学过程】

　　一、朗读指导

　　１、说说通过上节课的学习，你知道了什么？

　　２、读读自己喜欢的段落，并说说为什么喜欢。

　　３、小组比赛分角色朗读课文。

　　二、巩固识字

　　１、以小组比赛的形式读。

　　２、认读本课的生词。

　　３、自由选字，给字找朋友。

　　三、指导书写、重在激励

　　１、出示生字，读一读。

　　２、看一看、分一分、想想怎样学比较好？（渗透分类识字的方法）

　　３、逐字练习，落到实处。

　　⑴指导第一组“妈、奶”

　　学生试写感悟、交流体会。

　　教师指点：女字旁中的“提”，书写时不能超过“撇”。“乃”字的第一笔是“横折折钩”。

　　教师根据学生的书写情况示范指导，学生练写。

　　看一看：看清每一笔在田字格中的位置。

　　练一练：学生认真书写。

　　引导欣赏：自我欣赏、组内欣赏、集体欣赏。

　　⑵指导第二组“放、收”

　　学生观察，说说相同的地方。

　　教师指导反文旁的写法。

　　学生描红、练写、再欣赏。

　　⑶指导第三组“午、合”

　　学生独立描红书写，说说自己的发现。

　　根据学生的练习情况组织欣赏。

　　四、教师进行随机评价性总结

　　棉鞋里的阳光教学设计5

　　【教材简析】

　　这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。通过对小峰母子给老人晒棉被、棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的家庭文明风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，即学会体贴。

　　【教学对象分析】

　　我们班有31人，他们都特别活泼好动，在课堂上发言积极，课堂气氛活跃，但他们集中精力听课时间较短，爱玩爱动，绝大多数同学喜欢识字，喜欢分角色读课文。因此，课前我做了充分的准备和精心的设计，上课的节奏紧凑，采取多种多样的教学方法和手段，尽量吸引学生。以学生为主，充分调动学生的积极性，让全体同学都参与和投入到课堂上来。

　　【教学目标】

　　１、认识“棉”、“照”等１３个生字，会写“放”、“收”。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　认字写字和正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学准备】

　　课件、布置预习任务。

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：板书“鞋”

　　师：这是什么字？谁能用鞋来组个词？

　　生：拖鞋、穿鞋、鞋带、棉鞋等等

　　师：生说到棉鞋时，能说说什么样的鞋叫棉鞋吗？

　　生：里边有棉花的鞋就是棉鞋。

　　师：对，有棉花的鞋就是棉鞋。不过现在的棉鞋有很多种，有里边带毛的，也有带棉垫的，只是用棉花作成的棉鞋最暖和。会写“棉鞋”吗？来咱们一块写一写，板书“棉鞋”读一遍。

　　师：今天我们要学习的小故事就与棉鞋有关，名字叫《棉鞋里的阳光》，看老师写，请同学们大声读一遍。

　　生：棉鞋里的阳光

　　师：棉鞋里怎么会有阳光呢？想不想知道？那就快来读课文吧。

　　二、初读课文，感知内容

　　师：请同学们打开课本27页，借助拼音自由朗读课文。

　　（出示课件）

　　要求：

　　1．自己借助汉语拼音读准字音，读通课文。

　　2、把不认识的生字，借助拼音多读几遍。

　　3、标出自然段。

　　生自由朗读课文

　　三、互相交流，认读生字

　　师：同学们读得非常认真，谁来告诉老师，这篇课文总共有几个自然段？

　　生：总共有8个自然段。

　　(出示课件)

　　师：让一起来看一下对不对。

　　师：课文我们读通了，相信大家已经和不少的生字交上了朋友，现在我们一起来和他们打声招呼吧。

　　（出示课件――光盘）

　　1、出示本文生字词（带有拼音）自由读、小老师领读、齐读。

　　去拼音，同桌互读，开火车读。

　　2、交流识字方法（老师引导学生识记生字，认识“衤”）

　　3、师生做识字游戏。（做动作识字――课件）

　　4、猜字谜识字。（课件）

　　四、整体感悟

　　师：同学们写得很认真，现在我们把这些生字宝宝请回到课文中你们能不能读好啊？

　　（指名分段读）其他同学思考：课文里都写到了哪几个人？

　　生：奶奶、妈妈、小峰

　　师板书

　　师：他们之间发生了什么事？谁能说说？

　　生：小峰看见妈妈给奶奶晒棉被，棉被会变得更暖和，就想到了给奶奶晒棉鞋。

　　师：你说的真好，这个故事主要讲了妈妈和小峰给奶奶晒棉被和棉鞋的故事。

　　师板书：晒棉被、晒棉鞋

　　五、品读感悟

　　过渡：刚才我们知道了课文就是讲了妈妈和小峰给奶奶晒棉被和棉鞋的故事，下面我们就一起走进这个小故事，感受妈妈和小峰对奶奶的关爱。

　　师：听老师范读1――4自然段。一边听一边用“――”线划出妈妈说的话，用“~~~~”划出小峰说的话。

　　师范读

　　师：画完了吗？让我们一起来看看吧（出示课件）

　　小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

　　“棉被晒过了，奶奶盖上会更暖和。”妈妈说。

　　“为什么呢？”小峰又问。

　　妈妈说：“棉被里又棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”

　　师：同学们你们找对了吗？

　　生：找对了

　　师：那我们一起看看，小峰是怎么问的？妈妈又是怎么回答的呢？（指名说）

　　生1：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干嘛要晒呢？”

　　生2：“棉被晒过了，奶奶盖上会更暖和。”

　　师：找的很准确，还有吗？

　　生3：“为什么呢？”

　　“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和?”

　　师：同学们太聪明了，看这里（出示课件）

　　“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢?”

　　“棉被晒过了，奶奶盖上会更暖和。”

　　“为什么呢?”

　　“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和?”

　　师：那我们就一起来分角色读一读吧。（师生合作分角色朗读）

　　师：读得真不错，谁愿意给我们展示一下呢？指名分角色读一读。

　　生展示

　　师：小峰知道了“棉花被阳光晒了会变暖和”后，他又是怎么做的呢？下面赶紧读一读5――8自然段，把奶奶和小峰的对话做上标记。

　　生自读5――8自然段

　　师：谁来说一说小峰做了什么事？

　　生：帮奶奶晒棉鞋。

　　师：奶奶起来发现了什么？她是怎么说的？

　　生：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”

　　（出示课件）

　　“咦，棉鞋怎么这么暖和？”

　　师：奶奶的棉鞋为什么会这么暖和呢？

　　生1：因为小峰把棉鞋晒过了。

　　生2：因为棉鞋里有好多阳光。

　　师：是啊，棉鞋里有好多阳光，（出示课件）那你想一想，小峰这样做妈妈会说什么？奶奶会说什么？你想对小峰说什么？

　　生1：妈妈会说：“你真是个孝顺的好孩子”

　　生2：奶奶会说：“真是我的乖孙子”

　　生3：我想对小峰说：“你真是个孝顺的好孩子，我要向你学习。”

　　师：同学们说的太好了，课文中奶奶、妈妈、小峰的对话你最喜欢谁的？选择自己喜欢的人物进行朗读。看谁读得最好？（指名读）

　　六、师小结

　　师：是的，人都有老的时候，让我们用自己的爱心和勤劳的小手为家人多做一些力所能及的事，让我们的孝心也像这温暖的阳光一样温暖着老人们的心，大家说好吗？