精打细算教学设计 精打细算教学设计集锦

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下面是小编给你整理的关于精打细算教学设计，希望 精打细算教学设计集锦的内容对你有用！

精打细算教学设计集锦

　　作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的精打细算教学设计集锦，仅供参考，大家一起来看看吧。

精打细算教学设计集锦1

　　教学内容：北师大版小学数学四年级下册教科书第61页

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

　　2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　教学重点：利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程。教学难点：探索小数除以整数计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的

　　一些问题。

　　教学过程：

一、创设情境，引入新课。

　　（一）活动：分一分。（体会小数除法的意义及在生活中的应用。）

　　1、出示12块糖。谁来把它平均分成4份？（生踊跃举手）（1）指名分一分。

　　（2）师：你的动手能力真强。请问：

　　①谁会用算式表示？

　　生：12 ?4=3（块）

　　②这个算式表示什么意思？

　　生：表示：把12块糖平均分成4份，每份是多少。

　　2、出示一片饼干，怎么表示？（1片）平均掰成两半举起其中一半，用小数怎么表示？（0.5片）

　　出示4.5片饼干，用小数怎么表示？（4.5片）现在老师想把它平均分给3个小朋友，你能帮帮我吗？（生踊跃举手）（1）指名分一分。

　　师：谢谢你帮老师解决难题。这位同学分的方法（先分3片整的，然后把剩下那个整的掰开，再分3个0.5片）不知你注意到了吗？等会咱们请他讲讲道理。

　　（2）提问：①谁会用算式表示？

　　生：4.5?3=1.5（片）

　　②这个算式表示什么意思？

　　生：表示：把4.5片饼干平均分成3份，每份是多少。

　　3、观察这两个算式，想一想这两个算式有哪些相同的地方？哪些不同的地方？生1：相同的地方：都是除法算式。

　　生2：不同的是第一个算式被除数、除数、商都是整数，第二个算式被除数和商是小数，除数是整数。

　　生3：还有一个相同的地方这两个算式都是根据“每份数?份数=总数”，已知总数、份数，求每份数用除法得出的算式。生4：整数和小数的平均分都用除法。

　　师：这几位同学说的都很好。根据第三位同学说的，你再往下想想，还能得出什么？生：小数除法的意义和整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。

　　师：你的脑子转的真快。现在老师要看看谁观察的最细心。

　　（二）创设情境，提出问题。

　　1、出示教材第61页情境图。

　　2、细心观察，你都知道哪些信息？（学生充分交流）

　　3、想一想你能提出哪些数学问题？（小组内讨论交流）生1：甲商店每袋牛奶多少钱？生2：乙商店每袋牛奶多少钱？生3：哪个商店的.牛奶便宜？师：谁来说说第一个问题怎么列式？（11.5?5）第二个问题怎么列式？（12.9?6）观察这两个算式，你有什么发现？生1：都是除法算式。

　　生2：被除数都是小数，除数都是整数。

　　师：对，都是小数除以整数。这就是我们这节课要学习的内容。

　　板书：小数除以整数

　　师：还有吗？想想这两个算式都是根据什么列式的？生：都是根据“单价?数量=总价”，已知总价和数量、求单价用除法列式的。

　　4、讨论：哪个商店的牛奶便宜。

　　师：你们都说对了。我也说一句：甲商店11.5元，乙商店12.9元，甲商店花钱少，所以甲商店便宜。我说的对吗？为什么？生：不对。因为“便宜”是用单价比的。

　　师：看来，在生活中你是一个很会精打细算的人。现在我们一起来算算甲、乙两商店牛奶的单价分别是多少元。

　　板书课题：精打细算

　　二、自主合作，探究新知。

　　1、教师组织学生小组合作，探索11.5?5的得数。（以“元”为单位转化为以“角”为单位）

　　（1）小组合作，从不同的角度分析，用多种方法解决问题。

　　教师巡视。

　　（2）指名板演，并试讲算理。

　　生1：将11.5元转化为115角，用整数除法的法则算出结果后，在转化为以“元”为单位的数。

　　生2：直接用“小数除以整数”列竖式计算。

　　师：第一位同学用我们学过的知识（整数除以整数）解决新问题（课件演示），这是一个很好的方法。今天我们重点来看看小数除以整数怎么计算。（请这位同学试着讲讲算理，教师及时补充。）

　　师课件演示并补充：11元平均分成5份，每份2元，余1元；1元等于10角，10角加5角是15角，15角平均分成5份，每份是3角即0.3元；2元加0.3元是2.3元。也可以这样理解：11除以5商2余1,1个一等于10个0.1,10个0.1加5个0.1是15个0.1,15个0.1除以5是3个0.1即0.3，2加0.3是2.3。（3）小组讨论交流：被除数是几位小数？商是几位小数？小数点的位置怎么办？（课件演示）

　　通过交流比较，使学生体会到只要商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

　　2、引导学生自主探索，求出12.9?6的得数。（以角引分，以元为单位转化为以

　　分为单位）

　　（1）你能用刚才第一位同学的方法求出12.9?6的得数吗？生1：我发现12.9元转化为129角后，除法竖式中有余数。

　　师：人民币单位除了元、角，还有什么？（分）你可以怎么办？自己试一试。

　　学生试做，汇报算法。

　　（2）请你用刚才第二位同学的方法求出12.9?6的得数。

　　学生独立列竖式计算，教师巡视，针对性的指名板演，并试讲算理。

　　师课件演示并补充：12元平均分6份，每份2元；9角平均分成6份，每份是1角即0.1元，余3角；3角也就是30分，30分平均分成6份每份是5分即0.05元；2元加0.1元再加0.05元是2.15元。也可以这样理解：12平均分成6份每份是2；9个0.1平均分成6份每份1个0.1，余0.3；0.3也就是30个0.03，30个0.03平均分成6份每份5个0.01即0.05；2加0.1再加0.05是2.15。（3）小组讨论交流：小数部分有余数时怎么办？

　　生：除到小数部分有余数时，可以在余数的末尾添“0”再继续除。因为根据小数的基本性质：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。师：请你把两个算式一起看，商中小数点的位置和商是几位小数有关吗？和谁有关？

　　生：无论商是几位小数，商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

　　3、同桌说一说哪个商店的牛奶便宜？

　　指名汇报，教师课件演示。

　　4、组内说一说：小数除以整数在计算时要注意什么？

　　学生小组内讨论交流，再全班汇报。

　　师归纳小数除以整数的计算法则：小数除以整数按整数除法的法则计算；在除法竖式中，商的小数点和被除数的小数的对齐；除到小数部分有余数时，可以在余数的末尾添“0”再继续除。

　　三、实践应用，巩固提高。

　　1、学以致用。

　　现在我们请刚才分饼干的这位同学再来演示一下，请你细心看他是怎么分的。（请生演示）请你列出竖式，并用你今天学到的知识试着跟同桌讲一讲算理。

　　同桌合作讨论，指名试讲算理。

　　2、课件出示练习题。

　　学生独立完成，教师巡视，对学困生及时给予单独辅导。

　　3、阅读下面这篇文章（前苏联的联盟一号宇宙飞船坠毁事故的报道），你有什么想说的?（课件出示）

　　学生讨论交流。

　　师：老师相信看了这篇文章，大家一定会吸取教训，在生活中做一个细心的人。

　　四、课堂小结

　　这节课大家表现的都很好，你认为今天这节课你的表现哪些地方让你满意？还有哪些地方需要改进？

精打细算教学设计集锦2

　　教学内容：北师大版教材小学数学四年级下册P61精打细算

　　教材分析：

　　这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的基础。因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法，教材创设“精打细算”的情境，贴近现实生活，提出了数学问题“哪个商店的牛奶便宜”。引导学生对此展开研究，在交流时，尊重学生个性思差异，使学生了解在计算时应注意什么，突出本节课的重点内容。在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法：与整数除法的计算方法相类似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了，如果除到小数部分有余数，可以添0再继续除。最后将学生所学的新知识进一步与生活实际联系起来，巩固深化。

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

　　2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　教学重点：小数除以整数的计算方法。

　　教学难点：让学生理解商的小数点是如何确定的。

　　教学关键：弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。

　　教学设计：

　　一、复习引入（7分钟）

　　1、（3分钟）昨天，淘气逛商店的时候，“用432元买了8个足球，每个足球多少钱呢？用816元买了8套运动服，运动服每套多少钱？”你能帮淘气算一算吗？（汇报，如何计算的。是整数除法）（投影）

　　（设计意图：先让学生用竖式解决问题，复习整数除法的计算方法，为小数除法的学习作好铺垫。）

　　2、（2分钟）今天淘气打算去买牛奶（出示主题图）

　　你猜一猜淘气会买那个商店的牛奶？为什么？

　　生1：我猜测淘气可能会买甲商店的，因为11.50÷5大约是2元多，我感觉已经很便宜了。

　　生2：我猜测淘气可能会买乙商店的，因为乙商店虽然总价高一些，但是可以有六袋，我觉得比较合适。......

　　（学生可能会有几种不同的判断方法，这样充分看出学生的生活经验和学习基础的差异，根据学生不同的情况，只要他说的有道理，就给予肯定。）

　　（设计意图：让学生根据自己的生活经验去估计、猜测，一方面调动学生的积极性，一方面让学生体会数学来源于生活。充分激发学生学习的积极性。）

　　3、（2分钟）师：现在大家的意见不太统一，如果两个商店的牛奶质量一样，你觉得淘气应该买价格高的还是价格便宜的牛奶？

　　师“如果品质相同的话，我们自然要买便宜的，因为要精打细算嘛！

　　师：那么我们现在就来计算一下每个商店牛奶的价格，谁会列算式呢？

　　请学生列出算式：11.5÷512.9÷6

　　你是根据什么列式的？

　　（总价÷数量＝单价）

　　师：观察这两个算式，与我们以前所学的除法有什么不同？它们有什么特点？

　　生：这两题的被除数都是小数，除数都是整数。

　　师：我们把这样的除法就叫做“小数除法”（板书课题），今天我们就来研究小数除法的计算方法，看看淘气到底应该买哪个商店的牛奶。

　　（设计意图：统一学生的认识，引入新知，渗透“生活要精打细算”的思想。）

　　二、探索新知（20分钟）

　　1、师：两个商店牛奶的价格分别是多少呢？现在同学们可以结合自己的生活经验和已经掌握的知识，在小组内讨论交流一下想法，并且尝试计算。

　　学生交流讨论，教师巡视指导。（7分钟）

　　师：请小组选派代表汇报你们的讨论结果。（10分钟）

　　生1：我们组在计算甲商店中每袋牛奶的价格时，先是把11.5元转化成115角，然后用“115÷5=23（角）”最后再把23角转化成2.3元。在计算乙商店的牛奶价格时，我们用的是同样的方法。先把12.9元转化成129角，129÷6=21（角）......3（角）因为有余数，于是我们就把12.9元转化成1290分，1290÷6=215（分），215分=2.15元，2.3元〉2.15元，所以乙商店的`牛奶便宜。

　　生2：我们发现可以用小数直接去除以整数，只要在竖式计算时，小数点和被除数的小数点对齐就可以了。

　　生3：这样计算到“12.9÷6”时，除小数部分的时候还有余数，我们还不知道该怎么办，请大家帮助我们。

　　生4：我们可以帮助你们，当除到小数部分还有余数的时候，可以在余数的末尾补“0”，然后再继续除。因为小数的末尾添0或者去掉0，小数的大小不变。

　　师：你们真了不起，有这么多想法，大家比较一下，你们认为哪个方法比较简便实用？

　　生：竖式计算。（学生也可能会说其他的方法）

　　师：我们大部分同学会认为竖式计算比较简便实用，现在请两名学生到前面写出竖式，大家也试一试用竖式解决这两个题目。（指名两生板演，其余学生写在课练本上。）

　　集体交流订正，明确小数除法的计算方法：按照整数除法的方法计算；商的小数点与被除数的小数点对齐；除到小数部分有余数时，可以添0再继续除。

　　（设计意图：把问题交给学生，放手让学生探究寻觅小数除法的计算方法。但学生的语言不一定很规范，教师可以根据学生的回答进行总结。）

　　2、（3分钟）教师板书：13.6÷812.5÷2

　　师：谁愿意来试一试用竖式计算出结果？

　　请两生到前面板演，其余学生自己练习。然后集体交流订正，并让学生说一说算法。

　　（设计意图：及时进行相似题目的练习，对于接受快的学生有提高熟练程度的作用，对于接受慢的学生有逐步熟练的作用。）

　　三、试一试（10分钟）

　　看来同学们已经掌握了除数是整数的小数除法的计算方法了，愿意用你所学的知识解决一下，下面这几道题吗？

　　1、先估一估，再算一算。（商会是一个什么样的数，估算可以让我们检验自己的计算结果是否准确）

　　7.42÷71.2÷513.8÷15

　　题目分析：第一题是商的中间有0的小数除法；第二题和第三题是整数部分为0，除的时候还需要补0再除的小数除法，可以先放手给学生，在交流的时候再让学生讲明计算方法。

　　（设计意图：充分相信学生在整数除法的基础上，能迁移出类似的小数除法。如果学生对于练习不能全部接受，教师可以先引导学生估计每题的商，然后再进行计算。）

　　2、根据5145÷15=343，口算下面各题

　　514.5÷15=51.45÷15=5.145÷15=

　　3、开放题：（根据时间灵活练习）

　　小明在献爱心活动中，准备把72.72元零花钱捐给灾区的小朋友，你认为小明会捐给（）位小朋友，每个灾区小朋友（）元钱。

　　师：在今后的学习中，希望我们的学生也能伸出友爱之手，将自己的零花钱节省下来，捐给哪些需要帮助的学生。

　　（设计意图：联系生活实际，在巩固知识的同时，对学生进行爱心教育。）

　　四、总结反馈（3分钟）

　　师：今天我们学习了什么？今天你有什么收获呢？请大家评价一下自己的表现，说说自己的体会、感受或想法。

　　（设计意图：让学生根据自己的学习情况，对本节课进行多方面的反思与回顾，培养学生自我评价的能力。）

精打细算教学设计集锦3

　　数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。《数学课程标准》强调让学生“人人学有价值的数学”。“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容。一节课下来，面对学生接二连三的出呼意料的精彩的对话，我不由得为他们喝彩。爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”课堂上，学生学得轻松愉快、积极主动，而且思维灵活多样，富有创造性，获得了成功的体验。我心里有一种深刻的感受越来越鲜明——这不就是我们新课标所追求的`吗？

　　反思整个教学过程，我认为成功的关键在于：

　　一、巧改教材，使学习的内容更贴近学生的生活。

　　小学生学习的有价值的数学应与他们的生活存在最近连接点、是思维最近发展区的数学。

　　二、广挖素材，让数学从生活中来。

　　众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，生活离不开数学，数学源于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形。因此，数学教学应广泛挖掘各类生活素材，创设生活情境，让学生感到数学知识就是从活生生的生活中来的。

　　感兴趣的学习自然充满激情，让整个课堂教学充满活力，所有的问题都迎刃而解。

　　三、巧设题材，让数学到生活中去。

　　《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，从而培养学生应用数学的意识和综合运用知识解决问题的能力。

　　反思本课的教学，我觉得理解什么、掌握什么、运用什么都不应该是本课教学的最终目标，本课教学的最终目标应该是：让学生通过上这样一节实践活动课，使他们切切实实地感受到数学知识无处不在，数学和我们生活息息相关，从而激发他们“爱数学、学数学、用数学”的情感。

　　总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实的对待、坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“课标”的再学习、再实践，相信能在不断的反思中成长，在不断的实践中发展，在不断的成长中创新！

精打细算教学设计集锦4

　　一、教学内容分析

　　这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法即使小数除法的起点又是基础。因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法，教材创设的情景贴近现实生活，提出教学问题哪个商店的牛奶便宜。引导学生研究，在交流时，尊重学生个体差异，突出本节课的重难点内容。

　　二、教学目标

　　知识与技能：理解小数除法的意义，掌握小数除以整数的计算方法。

　　过程与方法：能在情境中观察信息，发现问题，解决问题，在观察中感受小数除法与整数除法的异同。

　　情感态度与价值观：经历小数除以整数计算方法的探索过程，体验并获得成功的乐趣。

　　三、学习者特征分析

　　本班学生基础薄弱，对于新知识接受较慢。课前预习要求学生复习之前学习的整数除法和小数意义。

　　四、教学过程

　一、复习导入

　　老师以提问的形式帮助学生快速进入状态，顺便复习之前学习的内容，为新知识做好准备。什么是小数的意义？小数的加，减，乘法的计算方法？指明学生回答，引出课题，板书课题——精打细算

　　二、探索新知

　　出示情景图片，学生仔细观察，发现什么数学信息，能提出什么数学问题，如何解决问题。

　　问题：哪家牛奶便宜？

　　学生进行讨论交流，汇报交流结果

　　法一：元角换算

　　11.5=115角

　　115÷5=21角

　　21角=2.3元

　　法二：逐步法

　　11.5元=10元+1.5元

　　10元÷5=2元

　　1.5元=15角

　　15角÷5=3角

　　3角=0.3元

　　2元+0.3元=2.3元

　　三、比较竖式体会计算方法

　　前两种方法都很好计算出答案但是太过于繁琐，我们来学习简洁一点的计算方法。

　　四、尝试小结计算方法

　　小数除法的计算方法与整数除法的计算方法相同。

　　五、再探竖式，确定方法，总结不同

　　六、课堂小结

　　小数除法的`意义：两个乘数的积与其中一个乘数，求另一个乘数的运算。

　　七、教学评价

　　自我评价，同坐互评。今天学习如何，内容掌握如何。

　　八、教学反思

　　本节课的重点是小数除以整数的计算方法，在课堂上我以学生学过的整数除法来引导学生思考，体会两者之间的相同和不同，一步步引导学生总结出计算方法。

精打细算教学设计集锦5

　　[教学目标]

　　1：理解小数除法的意义。

　　2：掌握小数除以整数(恰好除尽)的计算方法。

　　[教学重点]

　　小数除法的意义，小数除以整数(恰好除尽)的计算方法。 [教学难点]商的小数点与被除数的小数点对齐。

　　[教学过程]

　　一、导入新课，创设情境，提出问题

　　1、淘气打算去买牛奶，你从图上得到了什么数学信息?

　　2、根据图上的数学信息，你能提出哪些数学问题?

　　3、教师根据学生提出的问题，引导学生列出算式：11.5÷5 12.6÷6引导学生观察这两个算式与以往我们学过的除法算式有什么不同。(被除数都是小数，除数都是整数)师：我们今天就来研究小数除以整数的计算方法，看看淘气到底应该买哪个商店的牛奶。

　　二、探索新知，解决问题

　　1、师：两个商店牛奶的单价分别是多少呢?我们先算一算甲商店的牛奶单价。引导学生结合自己的生活经验和已经掌握的知识先自己想一想，并且尝试计算，然后在小组内讨论交流一下想法。

　　2、学生交流讨论，老师巡视指导。

　　3、请小组选派代表汇报讨论结果，指名学生板演。

　　4、老师引导学生比较汇总的各种方法，认为哪个方法比较简便实用?学生可能会将11.5元转换为115角进行计算，老师应追问：为什么要化成115角进行计算?让学生进一步明确将小数转化成整数进行计算的思想和方法。也可能有学生直接运用竖式进行计算，老师应大胆放手让学生说出自己的想法，引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。

　　5、理解算理：师生共同探究“商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐”。先让学生说出自己的观点，再进行引导。将11.5元平均分成5份，先将11平均分成5份，每份是2元，还剩1元，再将1元看作10角，加上5角，一共15角，平均分成5份是3角，3的单位是角，写成以元为单位的小数时，3应该写在十分位上，因而小数点在3的前面，正好与被除数的小数点对齐;或个位上的1是10个十分之一，加上十分位上的5，总共是15个十分之一，平均分成5份，每份是3个十分之一，因而小数点应在3的前面。教师视学生回答角度进行引导阐释。

　　6、引导归纳总结，明确小数除法的计算方法：按照整数除法的`计算方法;商的小数点与被除数的小数点对齐。

　　7、学生尝试计算乙商店牛奶价格，注意商的小数点与被除数的小数点对齐。

　　三、巩固练习，拓展延伸

　　1、完成教材第3页练一练第1题。

　　2、我是小小神算手。 20.4÷4 96.6÷42 55.8÷31引导学生通过对比发现小数除以两位数与除以一位数的，都要注意商的小数点要与被除数的小数点对齐。

　　3、完成教材第3页练一练第4题。

　　四、总结：今天你有什么收获呢?小数除法在竖式计算中有什么要注意的?

　　五、[板书设计]精打细算

　　甲商店：11.5元=115角11.5÷5=2.3(元)乙商店：12.9元÷6=2.15(元)

　　商的小数点要和被除数的小数点对齐。

精打细算教学设计集锦6

　　【学习目标】

　　1.结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

　　2.利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　3.正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　【教学重点】体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法。

　　【教学难点】除到小数部分仍有余数时添0继续除;商的小数点与被除数的小数点要对齐

　　【导学过程】

　　一、情境引入，发现问题

　　师：生活中李老师总是喜欢精打细算，让我们一起走进两家商店：(白板)出示教材主题图：甲、乙两商店的牛奶销售情况。

　　师：从图中看到什么了?发现了什么问题?

　　预设：

　　生：可能会回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店买5袋赠一袋，也就是6袋12.9元。

　　生：很容易会提出：买哪家商店的牛奶便宜呢?这一问题。

　　生：也可能提出：一袋牛奶分别是多少元钱?等问题(课堂生成)

　　师：今天这节数学课，我们共同解决“买哪家商店的牛奶便宜呢?”板书课题：精打细算——小数除法(一)。

　　明确目标：看到这个课题和这幅主题图，你能猜想到我们今天将要学习的相关知识是什么吗?

　　预设：生：可能会回答：学习除数是整数的小数除法方法。

　　【设计意图】

　　从生活情境引入，激发学生的兴趣，拉近数学与生活的'距离，让学生喜欢数学成为可能。能根据数学信息发现问题，提出问题，巧妙落实、体现了数学课程标准“四能”的要求。学生在这一环节，容易提出多种相关问题，针对生成的问题，老师要积极引导，有效利用课堂生成的资源。积极发展学生的问题意识、目标意识。

　　二、自主探究，解决问题

　　谈话：自主学习之前，我们共同看“自学指导”。(白板课件出示自学指导)

　　自学指导：

　　1.阅读学习过程中的第1-4题。

　　2.根据导学问题，先尝试自主完成。

　　3.然后组内交流，解决存在的问题。

　　4.小组分工合作，同时板演、练习讲解，作好展示准备。

　　在自主学习之前给大家一个温馨提示：请你在梳理时，用最简洁的方式，在学案上写一写、画一画、不懂的用“?”做上标记。

　　预设：学生大约用6-8分钟时间自主学习。(独学与对学)

　　导学1：观察教材第61页主题图，你发现了哪些数学信息和问题?要解决这个问题你打算怎么办?说一说。

　　预设:

　　生1：通过观察主题图,知道甲商店5袋牛奶是11.50元，乙商店5袋送一袋12.90元(或者说6袋牛奶12.90元也可以。);

　　生2：哪个商店的牛奶便宜?

　　生3：学生可能会想到：可以先分别求出两个商店每袋牛奶多少元，再进行比较。

　　生4：学生可能会“估计”出两个商店牛奶每袋约多少钱。(虽然后面安排了这个导学问题，但针对学生生成的问题，老师有必要适度、适当的评价鼓励。)

　　【设计意图】虽然本问题在情境引入时已经有提及到，但我们仍然建议学生要经历这个信息、问题的梳理过程。本问题旨在让每个学生通过自主学习、同桌对学、经历完成阅读文本，读懂教材，发现问题，提出问题的过程，并简要记录在学案上，培养学生记录学案的能力，创造学生的自主学习空间。

　　导学2:

　　阅读教材第61页“甲商店”，运用已有知识经验如何计算一袋牛奶多少元钱?想一想，算一算，说一说。

　　预设：(在思考“导学1”问题的基础上)学生会想到“甲商店”一袋牛奶要多少元钱呢?学生可能会想到如下方法：

精打细算教学设计集锦7

　　教学内容：

　　小数除以整数。（教材2—3页）教学目标：

　　1、结合具体情境，经历自主解决问题和学习除数是整数的小数除法计算方法的过程。

　　2、理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理，会笔算除数是整数的小数除法。

　　3、积极主动参与数学学习活动，获得运用已有知识解决问题的成功体验。

　　重点：掌握除数是整数的小数除法的`计算方法，会笔算除数是整数的小数除法。

　　难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教具学具：

　　多媒体课件。教学过程：

　　一、情境导入：

　　1、学校买了8个足球，花了448元，每个足球多少元？

　　学生用竖式计算，说说为什么用除法，怎样进行除法竖式计算。

　　2、竖式计算：

　　117÷3 996÷12

　　3、创设情境：

　　1）生活中，张阿姨是个精打细算的的人。 2）板书:精打细算3）出示情境图：

　　你了解了哪些信息？张阿姨会遇到什么问题呢？（去哪家买便宜）

　　要想知道哪家便宜，就要知道什么？（家商店每袋牛奶多少钱?乙商店每袋牛奶多少钱？）

　　二、自主探究

　　1、怎样列式？

　　师板书：

　　11、5÷5

　　12、6÷6为什么用除法？算式有什么特点(被除数都是小数、除数都是整数)

　　2、小组讨论计算方法。

　　3、尝试计算。

　　4、汇报计算过程，教师适时点拨。（方法不一）

　　5、重点讲解小数除法的竖式计算。

　　注意：商的小数点与被除数的小数点对齐。

　　6、学生独立列竖式计算。

　　7、师生共同完成题目“哪家商店的牛奶便宜？”

　　三、课堂练习相关练习册。

　　四、课堂小结。

　　小数除法的计算方法：

　　1、小数除法竖式计算时需要注意什么？

　　2、方法：按照整数除法的计算方法进行计算，商的小数点与被除数的小数点对齐。

　　五、作业。练习册。

　　六、板书设计：

　　（小数除以整数）

　　11、5÷5

　　12、6÷6

　　按照整数除法的计算方法进行计算，商的小数点与被除数的小数点对齐。