桃花源记教案 桃花源记的教学设计精选10篇

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下面是小编给你整理的关于桃花源记教案，希望 桃花源记的教学设计精选10篇的内容对你有用！

桃花源记的教学设计（精选10篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的桃花源记的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　桃花源记的教学设计 篇1

　　【教学目标】

　　1、理解、积累重点文言词语和句式，通译全文。

　　2、整体把握文章内容。

　　3、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。

　　4、学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。

　　5、了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。

　　【教学重点】

　　1、积累文言词汇和句式，疏通文意。

　　2、感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

　　【教学难点】

　　理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、新课导入

　　教师播放情景动画，并导入。

　　同学们，我国湖南省有一处风景独特、备受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。

　　大家知道是哪儿吗?那位诗人又是谁呢?你去过没有?今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受作者的思想感情。

　　首先，我们了解一下作者：

　　二、诵读和复述

　　1、教师泛读课文，学生听读，从而熟悉字词读音、朗读节奏。

　　2、请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。

　　(读完后由同学做适当评价。)

　　3、全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。

　　五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。

　　复述不完整可由其他同学补充。

　　4、全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。

　　三、疏通词句

　　1、请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。

　　2、教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。

　　有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。

　　3、请同学找出难译的语句，寻找优秀同学作答。

　　(此项活动意在充分调动学生积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。)

　　4、请同学逐句翻译，教师播放媒体资源中“重点讲解部分”进行点拨。

　　第二课时

　　一、理清思路

　　划分课文段落层次，并归纳其大意。

　　第一段：开端，写渔人发现桃花林。

　　第二、三段：发展，写渔人进入桃花林的见闻和经历。

　　第四段：结局，写太守派人寻找桃花源未果。

　　第五段：尾声，写桃花源无人问津。

　　教师播放媒体资源中的视频――音乐电视片《桃花源》，从而加深学生对陶渊明笔下桃花源的理解。

　　二、深入研读

　　1、揣摩语言。

　　让学生思考以下问题，从而体会陶渊明文章的语言技巧。

　　⑴“忽逢桃花林”，“忽”表现渔人怎样的心情?

　　⑵“渔人甚异之”，“之”在此指代什么?

　　⑶“欲穷其林”，“穷”与前文哪个词照应?表现作者怎样的心理?

　　⑷前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么?

　　⑸为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”?

　　2、主题探究。

　　四人小组讨论以下问题，讨论结束后每题每组选派一名代表发言。

　　明确：

　　⑴

　　⑵

　　⑶

　　三、拓展思考

　　独抒己见(根据立场、观点相同或相近的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。)

　　⑴渔人为何“停数日”就“辞去”?为什么不留下来?

　　⑵这种理想社会在当时的条件下能否成为现实?

　　⑶今天，我们应当怎样看待这种社会理想?

　　四、教师总结

　　我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。

　　古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。

　　五、布置作业

　　你认为陶渊明笔下的理想社会会不会成为现实?为什么?请写一篇短文，表达自己的观点。

　　桃花源记的教学设计 篇2

　　【教学目标】

　　1、朗读、背诵课文，积累词汇。

　　2、掌握故事情节，理解故事寓意。

　　3、理解作者寄托的思想感情。

　　【教学重点、难点】

　　1、朗读、背诵。

　　2、理解故事的寓意。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学准备】

　　音频朗读、图片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　朗读课文，初步了解故事情节。

　　〖教学步骤〗

　　一、复习导入

　　名家名篇大家谈。(回顾七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。)今天，我们再来认识一位古代的大文豪──陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。(板书课题，出示学习目标)

　　二、检查预习

　　1、交流作者的有关资料：

　　陶渊明(365～427)，一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑(今九江西南)人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，朝廷动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。

　　此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

　　2、识记生字词：

　　豁(huò)然开朗俨(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)

　　诣(yì)太守刘子骥(jì)

　　三、整体感知

　　1、朗读课文：(对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。)朗读的设计如下：

　　一读：教师范读，学生听读，意在听准字音;

　　二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感;(此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”──朱熹语)

　　三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事?用几句话概括一下。

　　2、分小组细读课文并自己试着疏通文意。(不懂的地方做好记号，准备质疑。)

　　3、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。

　　4、集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。

　　5、把握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确：

　　以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分(第1段)开端，写渔人发现桃花林。第二部分(第2、3段)发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分(第4段)结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分(第5段)尾声，写桃花源无人问津。

　　四、布置作业

　　1、初步背诵课文。

　　2、抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　了解思想内容，理解故事寓意。

　　〖教学步骤〗

　　一、重点研读

　　1、揣摩积累语言：

　　教师导学：学习文言文要注意两点：

　　⑴要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜──鲜嫩”、“美──美丽”、“交──交错”等等;

　　⑵注意古今词义的区别及一词多义的现象。

　　古今异义：

　　①交通绝境

　　古：交错相通古：与世隔绝的地方

　　今：运输和邮电事业的总称今：走投无路的境地

　　②妻子鲜美

　　古：妻子儿女古：鲜艳美丽

　　今：男子的配偶今：味道好

　　③无论如此

　　古：不要说，更不必说古：像这样

　　今：表条件关系的连词今：这样

　　④不足

　　古：不值得

　　今：不够

　　一词多义：

　　①舍：

　　舍弃“便舍船”

　　房子，“屋舍俨然”

　　②寻：

　　寻找，“寻向所志”

　　不久，“寻病终”

　　③志：

　　做标记，“处处志之”

　　标记，“寻向所志”

　　④向：

　　以前，“寻向所志”

　　对着，“眈眈相向”

　　2、思考下列问题：

　　⑴文中描写桃花源景色的句子有哪些?

　　(明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。…林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。…土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。)

　　⑵文中描写桃花源村民生活的句子有哪些?

　　(明确：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。…便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。余人各复延至其家，皆出酒食。…此中人语云：“不足为外人道也。”)

　　⑶思考一下，下列的句子说明了什么?

　　缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林…………寻向所志，遂迷，不复得路。

　　南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

　　(明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。)

　　二、理解研读(引导学生提问题来研究，或教师提出思考题，分小组讨论。)

　　1、“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果?推想一下，渔人对桃源人说了些什么?桃源人为什么叹惋?

　　(明确：“乃”是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。)

　　2、文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么?

　　(明确：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。)

　　3、我们应当怎样评价文章所表现的社会理想?

　　(明确：作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的一种否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。)

　　4、归纳源自本文的成语：

　　世外桃源豁然开朗怡然自乐与世隔绝无人问津

　　三、教师小结

　　陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义;但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。

　　四、布置作业

　　1、摘抄成语。

　　2、背诵并默写全文在家庭作业本上。

　　3、预习《短文两篇》。

　　桃花源记的教学设计 篇3

　　【教学目标】

　　1、积累文言词语，品味语言情致。

　　2、理解作者理想，思考现代人生。

　　3、训练语言思维，强化朗读背诵。

　　【教学重点】

　　品味语言，感受桃源胜境，理解作者表达的社会理想。

　　【教学方法】

　　1、自主探究式学习。

　　2、导练结合，充分体现“练为主线”，培养思维和创新能力。

　　3、诵读法。

　　第一课时

　　一、导入新课，展示目标

　　“记”是古代一种文体，本文原是《桃花源诗并序》中的“序”，“世外桃源”这个成语就出自本文。

　　二、整体感知

　　1、学生自读，结合注释，理解课文大致内容，对学习中的疑问作出标记。

　　2、听课文范读，注意字音、断句，理清课文思路，文章以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？

　　3、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗？

　　（美、乐、奇）

　　（解说：这一环节的设计从课文的整体入手，在导语的铺垫和撩拨之下，学生带着兴趣进入课文，体现自主精神，教师可利用课件进行检测，如字音、一词多义、古今异义词，帮助学生在自读中理解大意，扫除障碍；通过范读，让学生整体感知课文，对桃源作出初步评价。）

　　三、分步品味

　　（一）想象桃源之“美”

　　1、找出描写桃源外部环境美和内部环境美的句子，朗读并背诵。

　　2、桃源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？你能选一个景点用下面的句式描绘一下吗？

　　句式：这里的------美，你看（听）------

　　3、教师点拔，发现描述者对词句理解不正确的`地方予以指正，对有创造性的予以肯定，注意以下字词：鲜美、开朗、交流

　　4、小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画面，桃源是美丽的，它美在资源丰富，美在风景秀丽，美在静谧祥和，更美在民风淳朴。

　　（解说：这一环节的设计着眼于想象力、表达力和培养、训练。入情入境，展开丰富的想象，绘声绘色，进行创造性的描绘，并在课文内容的串联下，点拨字词。这样既激发了学生深入探究课文的兴趣，又训练了学生的思维和创造能力。）

　　（二）理解桃源之“乐”

　　1、桃源是美丽的，也是充满欢乐的，那么“乐”表现在什么地方？

　　2、自读2、3段，以其中一类人的身份和口吻说说，那些人为什么乐？

　　3、教师点拨，引导学生对桃源内社会生活的描写，并调动历史知识，得出桃源之乐的根本原因。

　　4、学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

　　（解说：这一环节的设计在创设情境，让学生感受桃源之乐，并结合古代社会的黑暗现实，理解桃源之乐的社会根由。力求突出“教为主导、学为主体”的特征，加深理解课文，进行思维训练。）

　　（三）评读桃源之“奇”

　　1、桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源厅在何处呢？

　　2、评说桃源之“奇”，指导朗读。

　　评：桃林之奇

　　山洞之奇

　　人们之奇

　　结局之奇

　　读：读出惊奇语气，读出重音。

　　3、小结：全文曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜。桃源似有而无，似真而幻。作者的描绘令人心驰神往。

　　桃花源记的教学设计 篇4

　　教学目的

　　1、朗读、背诵文育课文。

　　2、理解积累一些文言实词。

　　3、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学重点：

　　掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。

　　教学难点：

　　认识评价课文所描绘的理想境界。 注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。

　　教学时间：

　　二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入课文，激发兴趣。

　　由湖南的风景区“桃花源”引出课文

　　二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品。

　　陶渊明，名潜，字子亮，别号五柳先生，东晋著名诗人。诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长，是田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁世的因素。

　　本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

　　三、教师范读课文，然后学生自读课文。

　　1、要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

　　落实下列字词的读音：豁然 俨然 阡陌 垂髫 怡然

　　便要还家 邑人 语云 郡下 诣 骥

　　2、学生放声自读课文。

　　要求：基本读准断句，注音语气节奏。

　　3、检查学生自读情况。

　　A、请三位同学读完全文。 教师要纠正朗读时出现的错误

　　B.齐读课文，注意刚才同学朗读时出现的问题。

　　四、学生结合相关注解自主阅读课文，并讨论文章的内容与结构

　　1、 文章以什么为线索来安排材料的？

　　2、 标出文中能表现渔人行踪的词语。

　　3、 据此划分课文的层次。

　　（学生分小组讨论并完成题目）

　　总结明确：

　　1、 以渔人行踪为线索 安排材料。 （行踪可以理解为地点的转移）

　　2、 表示行踪变化的词句：

　　缘溪性 忽逢桃花林 复前行 便得一山 从口入 复行数十步 停数日 既出 及郡下 遂迷，不复得路

　　3、 根据以上的总结，将课文分层：

　　㈠、（1）发现桃花源。

　　㈡、（2—3）进入桃花源。

　　㈢、（4—5）离开而复寻桃花源未果。

　　五、学生按照老师要求自主完成相关字词的学习。可分组练习讨论 （在文中相应位置做好笔记）

　　六、布置作业。

　　1、将课堂所做练习完成在作业本上

　　2、用现代文复述课文

　　第二课时

　　一、检查作业。

　　1、抽查相关词语

　　2、请同学复述课文

　　二、精读课文，体味品评

　　1、齐读第1段，思考渔人为什么会“甚异之”？这一段在全文中起何作用？

　　“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

　　2、桃花源是如此的美丽，如果你是一位桃花源中的人，请你用下面的句式来给大家介绍一下你的家乡：

　　这里的 美（景色、民风、生活），你看 。

　　（可用原文，也可用自己的语言，还可加入自己的细节创造）

　　例：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

　　3、桃花源的人见到渔人有何反应？与后文中哪句相话相呼应？

　　“大惊” ，“先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”

　　4、人们听完渔人述说后“皆叹惋”，请你猜想一下渔人述说的内容。

　　外界人们在改朝换代中所受的苦难

　　5、介绍到这里，相信你们已经对桃花源有了全面的认识了，那么请你用一句话来概括一下你所认识的桃花源的特点。

　　参考：我们桃源的风景优美/我们桃源的民风淳朴/我们桃源人民的生活幸福…

　　三、齐读全文，探讨主题

　　分小组探究下列问题

　　1、为什么再也找不到桃花源了？这样安排结果有什么好处？

　　明确：照应开头；暗示桃花源是虚构的，说明这是一个理想的社会，现实生活中没有；增强神秘色彩，使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方。

　　2、作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？你觉得在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应该怎样来看待这样的理想？

　　应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。 这样的理想无论在什么时候都是人们所渴求实现的。

　　四、课堂小结

　　这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

　　五、布置作业

　　1、背诵课文

　　2、完成课外练习

　　桃花源记的教学设计 篇5

　　教学目的

　　1.明确作者所描写的理想境界，恰当地评价课文所表达的社会理想。

　　2.了解课文的叙事线索，理清结构层次。

　　3.体会精练生动的语言，积累文言词语。

　　4.加强朗读训练，要求句读分明，节奏合理，语句流利，音韵铿锵。

　　教学重点

　　1.了解课文曲折回环、悬念迭起的写作特点。

　　2.古今词义辨析

　　3.指导学生朗读、背诵。

　　教学难点

　　1.认识评价课文所描绘的理想境界。

　　2.辨认“交通、妻子、绝境、无论”等词语古今意义的不同。

　　教学时间

　　两课时

　　教学设想

　　利用多媒体教学，教学中以教师引导、学生互动为主

　　教学过程

　　一、导语设计

　　1、引子(激发兴趣)

　　有一个成语——“世外桃源”，谁能解释一下?

　　明确：比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界。

　　谁知道这个成语从那里来?

　　明确：出自东晋著名诗人陶渊明的《桃花源记》。

　　桃花源是怎样的一个地方?为什么说它在“世外”呢?同学们想知道这一切吗?就让我们学习这篇课文，从中找到答案。

　　(这一设计能激起学生学习这篇课文的兴趣。新课的导入是课堂教学中的重要一环，起步好，就能为整堂课的教学打下良好的基础。)

　　2、由《桃花源记并诗》的影响，引入课文学习。

　　屏幕展示：

　　在中国，素有“山川以人而胜”的传统，所谓“美不自美，因人而彰”，“地不自胜，惟人则名”。武陵桃源，原是鲜为人知的荒僻之地，自陶渊明作《桃花源记并诗》以后，始为文人墨客所重，梁陈之际已有诗人涉足山溪，探寻灵秘。至唐代开元天宝年间，桃花源忽名声大噪，甚至引起朝廷的关注。天宝七年，诏令“三十户亦免税赋，永充洒扫，守备山林”。此后，游者日众，成为人皆慕趋的风景胜地，吟咏之作也历代赓续不绝。

　　《桃花源记》如此佳妙，让我们诵读欣赏，享受这篇课文的艺术美吧。

　　屏幕展示：

　　教学要求

　　(1)、分析、评价文章的思想内容;

　　(2)、了解、学习文章的写作特点。

　　学习方法及步骤：

　　⑴把握整体、分析结构;

　　⑵提问朗读、重点分析;

　　⑶分析、评价文章主旨。

　　(上课之初，让学生知道教学要求、学习方法及步骤。这一设计的好处：从教的方面说，让学生一起来掌握教学要求，有利于达到教学的目的;从学的方面说，解决什么问题，采取什么方法，达到什么要求，目标明确，便于发挥学生的积极性、主动性。)

　　二、朗读训练

　　1、教师范读，指点

　　朗读，一是要求句读分明，节奏合理。如“林尽水源，便得一山，山有小口”，不能读成“林/尽水源，便/得一山，山/有小口”，应该读成“林尽/水源，便得/一山，山有/小口”。二是要求读出感情。如，读出渔人发现桃源时的“异”，桃源人见渔人时的“大惊”，听渔人介绍后的“叹惋”。

　　(朗读前的指导十分重要。这里，对朗读课文应掌握的节奏、感情作了提示。这样，就能启发学生在朗读时去体会、去感悟。)

　　2、学生朗读：(略)

　　三、把握整体，分析结构

　　1、学生先对照注释阅读课文，阅读时正音正字;再全班朗读

　　髫tiáo诣yì骥jì豁huò然俨yǎn然阡qīan陌mò

　　2、讨论：文章以时间为序，按照故事的开端、发展和结局，课文可分为哪几部分?学生讨论后明确：屏幕展示：

　　故事的开端：发现桃林——渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。(1段第一部分)

　　故事的发展：进访桃源——渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

　　(2—3段第二部分)

　　故事的结局和尾声：离开、再寻——渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃源未果的情形。(4—5段第三部分)

　　四、提问朗读，重点分析

　　1、学习第一部分

　　(1)、提问朗读：渔人是怎样发现桃花源的?(用课文语句回答)

　　学生回答后明确：

　　“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。”

　　朗读思考：这一部分在文中的作用是什么?

　　学生回答后明确：

　　突出桃花林奇美的特点，渲染一种神秘色彩，铺垫下文。

　　(提问朗读是带着问题去读有关片段。学生寻找有关片段的过程，就是学生阅读的实践过程，这是新的课程标准所提倡的。)

　　(2)、推敲字词。

　　A 、“忽逢桃花林”中的“忽”字，能不能删去?为什么?

　　明确：不可以，因为“忽”说明是“偶然”的。

　　B、“芳草鲜美”中的“鲜美”作什么解释?

　　明确：“鲜美”，鲜艳美丽。

　　C、渔人甚异之”中的“异之”作什么解释?

　　明确：“之”，指见到的景象，“异之”，是“以之为异”，即对看到的景象感到诧异。

　　D、“欲穷其林”中的“穷”字作什么解释?

　　明确：“穷”，穷尽，走到头。

　　(对文中难懂的字词进行推敲，也是一次阅读、积累的实践过程。这一环节在文言文教学中尤其比较重要。)

　　2、学习第二部分

　　(1)、提问朗读：渔人怎样进入桃源，文中是怎样描写桃花源人的生活景象的?(用课文语句回答)

　　学生回答后明确：

　　进入不容易：“林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人;复性数十步，豁然开朗。”(表明桃源隐蔽，与世隔绝，难于发现。)

　　见到的景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”

　　见到的人：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”(表明源中环境优美，人们生活美好，自由、快乐。)

　　(2)、提问朗读：桃花源人为什么来到这个地方?(用课文语句回答)

　　学生回答后明确：

　　“自云现世避秦世乱，率妻子邑人来此绝境。”

　　(3)、提问：为什么“此中人语云：‘不足为外人道也’”?

　　学生回到后明确：

　　“此中人语云：‘不足为外人道也’”，是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。

　　(4)、推敲字词。

　　A、“屋舍俨然”中的“俨然”和“阡陌交通”中的“交通”，作什么解释?

　　明确：“俨然”，整齐的样子;“交通”，交错相通。

　　B、“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”，是一个词吗?“绝境”作什么解释?

　　明确：“妻子”不是一个词，而是两个词，指妻子，子女。“绝境”，与世隔绝的地方。

　　C、“无论魏晋”中的“无论”，“不足为外人道也”中的“不足”，其意义与现代汉语相同吗?

　　明确：不同，“无论”，更不必说。(今义是“连词”)“不足”，不值得。(今义是“不充足”)

　　(注意区别那些与现代汉语形式上完全相同而意义不同的词语，符合文言文教学的特点，从而让学生掌握这一古今词义。)

　　3、学习第三部分

　　(1)、提问：渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”却“不复得路”。作者这样写的目的是什么?

　　学生回答后明确：

　　作者这样写的目的，是使人觉得桃花源是一个似有似无，似真而幻的地方，暗示桃花

　　源是虚构的。

　　提问：这部分与哪句话照应?

　　明确：“不足为外人道也”。

　　(2)、推敲字词

　　A、提问：“处处志之”中的“志”和“寻向所志”中的“志”，意思是否相同?作什么解释?

　　明确：不相同，前一个“志”为动词，做了标记，后一个“志”为名词，指做的标记。

　　B、提问：“寻向所志”中的“寻”和“寻病终”中的“寻”，意思是否相同?作什么解释?

　　明确：不相同，前一个“寻”是动词“寻找”，后一个“寻”是副词“不久”。

　　(3)、积累词语

　　鲜美俨然交通妻子绝境无论不足如此

　　(积累文言词语是文言文教学的目的之一。在教学中，让学生边学习边积累，如此日积月累，学生就能掌握大量的文言词汇，提高阅读文言文的能力。)

　　积累成语：落英缤纷豁然开朗怡然自乐无人问津世外桃源

　　五、分析文章的写作特点

　　讨论：本文语言简练生动，全文不过三百来字，却写出了一个有头有尾，情节完整的故事，而且写的曲折回环，悬念迭起，引人入胜。试分析一下，曲折和悬念迭起表现在那些地方?

　　学生分小组讨论，交流后明确：

　　屏幕展示：

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形都贯穿起来了。故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜。渔人“缘溪行，忘路之远近”，设下悬念：迷路了，会怎么样?“忽逢桃花林”，为之一喜(一折)。接着写桃林美景，“渔人甚异之”。“复前行，欲穷其林”，又设下悬念：走完桃林了吗?桃林前面是什么地方?“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又为之生疑(二折)。接着写渔人舍船而入的探险行动。“初极狭，才通人”，又设下悬念：里边有什么，能走得通吗?“复行数十步，豁然开朗”，又为之一惊(三折)。接着写美好的世外桃源，介绍了桃源的生活环境和社会风尚。渔人辞去时，“此中人语云：‘不足为外人道也’”，又设下悬念：渔人出去后给外人说了吗?“及郡下，诣太守，说如此”，又为之遗憾(四折)。“太守遣人随其往，寻向所志”，又设下悬念：找到了吗?“不复得路”，又为之迷惑不解(五折)。

　　(这一设计，主要让学生明确写作上的特点，不仅明确了故事情节曲折的原因，而且便于在写作中运用这一技巧。)

　　六、分析，评价文章主旨

　　(1)简介作者及写作背景

　　以上的分析是自始至终扣住作品本身的，几乎没有考虑联系作品之外的因素，我们把这种只重文学作品本身，基本不考虑作品之外因素的阅读称为主观性阅读，而把那种既考虑作品又注重作品写作背景因素的阅读叫做实证性阅读。我们已经成功的进行了一次主观性阅读，大家一定有兴趣再作一次实证性阅读。同学们请看陶渊明写作本文的相关背景资料。

　　屏幕展示：《桃花源记》写作背景：

　　《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，约作于永初二年(421)。年轻时的陶渊明本有“大济于苍生”之志，可是，他生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生，他有志不能施展。他也曾任彭泽令等小官，由于不满官场的丑恶，不愿“为五斗米折腰”，义熙元年(405)，愤然弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

　　他虽“心远地自偏”，但“猛志固常在”，仍就关心国家政事。元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。这些不能不激起陶渊明思想的波澜。他从固有的儒学观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他无法改变，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

　　本文原是《桃花源诗并序》中的“序”，《桃花源记》与《桃花源诗》有密切联系，请看《桃花源诗》。

　　屏幕展示：

　　桃花源诗

　　赢氏乱天纪，贤者避其世。黄，绮之商山。伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余荫，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧?奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外?愿言蹑轻风，高举寻吾契。

　　(教师提供有关资料，让学生学会自己去思考，去寻找答案，使学生真正成为学习的主人。)

　　(2)联系当时的社会背景，想想课文表达了作者怎样的社会理想?对这种社会理想，你有什么看法?

　　学生回答，互相补充。

　　答案不求统一，但要引导学生运用历史唯物主义观点分析问题。作者虚构的世外桃源，是与作者所处的社会现实相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。这理想反映了广大人民反对剥削压迫，反对战争的愿望，也是对当时黑暗现实的批判。但它又带有原始共耕的痕迹，表现了一定程度的复古倾向，是不可能实现的，因而只能是一种空想。

　　七、布置作业

　　(1)、掌握文言词义：通假字“要(邀)”;古今词;一词多义等。

　　(设计本题主要是让学生掌握并积累文言文基础知识。)

　　(2)、用现代汉语把《桃花源记》改写成故事。

　　作业提示：

　　解题时，可以根据课文的内容合理的补充一些细节，如：“此人——为具言所闻，皆叹惋”，联系上下文推想，渔人说了些什么?桃源人为什么“叹惋”?使得故事更加丰腴。

　　文章不求统一，但要注意以下两点：一是要忠于原文的思想内容;二是要用自己的语言，不能变成翻译课文。

　　桃花源记的教学设计 篇6

　　【学习目标】

　　知识与能力目标：

　　1．了解有关陶渊明的文学常识。

　　2．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

　　3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象和本文出现的成语。

　　4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。

　　过程与方法目标：

　　1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

　　2．通过讨论、交流，辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

　　情感、态度与价值观目标：

　　认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。

　　【教学重点】：

　　1、熟练朗读课文，并能准确地背诵、默写全文。

　　2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法，特别是出自本文的几个成语如：世外桃源、落英缤纷、豁然开朗、怡然自乐、无人问津等，以及本文出现的几个古今异义词如：交通、妻子、绝境、鲜美、无论等。

　　【教学难点】：

　　1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。

　　2、理解作者寄托的思想感情，并正确评价作者笔下的社会理想。

　　【教学过程】

　　第一课时安排

　　一、检查预习导入新课：

　　听说过“世外桃源”这个成语吧？我们只是大体知道那是形容美好的地方，这个成语是怎么来的？“世外桃源”到底描绘了一幅怎样的图景？美在什么地方？为什么长久以来一直令我们向往？这节课我们一起来学习晋代陶渊明写的《桃花源记》，来一一揭开这些谜题，并探寻一下文章寄托了作者怎样的社会理想，我们该如何看待这种理想。

　　二、明确学习目标：

　　1、熟读背诵、默写全文。

　　2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法感受桃花源的美境，

　　3、理解文中作者所表达的美好理想。

　　三、自主学习合作探究：

　　第一步：初读课文，朗读指导。完成教学目标中的“正确、流利地朗读课文”。

　　1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。）

　　2、学生初读课文，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、工具书或者查资料书去自行解决。

　　3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。

　　4、随机抽查学生朗读，以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情等方面进行评价。

　　第二步：再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标中的“准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法”。

　　1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；2、尽量翻译出原文的语言风格。）

　　2、学生自读，结合书下注释、工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译高山

　　桃花源记的教学设计 篇7

　　教学目标

　　1．品读课文，整体把握文章内容。

　　2．赏析桃源的美。

　　3．体会作者描写“世外桃源”揭露黑暗社会现实和追求理想社会的思想感情。

　　教学重点

　　赏析桃源的美

　　教学难点

　　了解作者的社会理想及理解作者所寄托的思想感情

　　教学方法

　　启发点拨法、自主合作探究法

　　教学过程

　　一．导入新课

　　多媒体播放《在那桃花盛开的地方》，展示一组桃花争艳的图片，桃林美不美？东晋时期有位作家在那桃花盛开的地方，描绘了一方奇妙的乐土，请问这位作家是谁呢？（生答：陶渊明）这节课我们携手再进桃花源，感受桃源之美。

　　二．感知桃源

　　朗读课文，欣赏图片，整体感知课文内容。

　　三．赏析桃源

　　教学形式：我是小记者

　　角色：1名学生——渔人

　　5名学生——桃花源村民

　　3名学生－－记者

　　1、采访对象：村民

　　采访问题：能介绍一下你们这里的自然环境、生活状况、风土人情吗？

　　你们是怎么来到这里的？

　　你们这里缴税吗？

　　你们人与人之间关系如何？讲诚信吗？

　　你想出去吗？为什么？

　　2、采访对象：渔人

　　采访问题：你觉得这里美吗？美在何处？

　　这里的人和外面的有何不同？

　　你为什么要把这个地方告诉太守？

　　四．赞美桃源

　　请桃花源的“村民们”用优美的语言描绘自己家乡之“美”，抒发心中的感受。

　　多媒体展示几幅有关桃花源自然美、人情美的图片，仅供学生参考。

　　学生再读课文，体味桃源之美。

　　五．探索桃源

　　问题：

　　1、这个社会在当时存在吗？找出相关依据，说说自己的想法。

　　提示：可参阅“预习提示”；

　　可从课文中找相关依据；

　　也可与背景资料结合起来理解。

　　2、作者为什么要虚构这一世外乐土？你怎样看待这种思想？

　　提示：寄托作者的政治理想；

　　追求幸福、和平，向往美好生活；

　　大胆地向黑暗现实挑战，批判现实；

　　不愿干预，消极避世。

　　3、联系我们的生活、学习实际，说说桃花源的社会状况与我们今天和谐社会有哪些相似的地方？

　　提示：国家对西部农村中小学生实行“一免一补”政策。

　　农民不但不缴农业税，还有粮食直补款。

　　新农村道路硬化“村村通”工程等。

　　合作医疗

　　六．课外练笔

　　假如在21世纪的今天，一位桃花源中的人猛然来到外面的世界，面对现在人类富足而幸福的生活，他将会怎样？请发挥想像写一篇不少于300字的作文。

　　桃花源记的教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1、深入理解课文2、3段内容；

　　2、了解文言文中主语省略的现象，理解、积累一些文言实词；

　　3、探讨主题；

　　4、认识作者通过描绘世外桃源所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。

　　一、导入

　　孔子说过一句话：温故而知新。谁能说一说这句话的含义呢？（学生回答：温习旧的知识从中获得新的理解和体会。）今天我们就来温习《桃花源记》，希望能有新的收获。（板书题目）

　　二、授课过程

　　（一）检查课下巩固情况：

　　1、检查字词掌握情况：考小卷，同桌互批，师生总结

　　2、检查课文背诵：男女声背诵接力

　　（二）回顾文学常识

　　1、作者（陶渊明）：东晋诗人。名潜，字元亮。号五柳先生。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因不为五斗米折腰，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为靖节先生。代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。

　　2、写作背景：我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

　　（三）回顾课文内容

　　1、本文的线索是什么？

　　本文以渔人进出桃花源为线索。

　　2、围绕线索用一句话来概括本文的主要情节。

　　本文记叙了渔人发现桃源、访问桃源、再寻桃源的曲折而又神奇的经历。

　　（四）深入把握课文：作者生活的时代，赋役繁重，战乱纷起，但文中描绘的却是另外一番图景，下面同学们结合二、三两段说一说世外桃源到底是什么样子的呢？

　　（找学生描述画面内容，并找出与课文相对应的原话，并翻译，夯实重点实词、重点句的解释）

　　1、自然景色优美：

　　例：土地平旷，屋舍（shè）俨（yǎn）然。有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　2、社会环境平和、宁静：

　　例：阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人，黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。

　　3、人们的生活和谐、幸福：

　　例：其中往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人，黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。

　　4、民风淳朴、热情好客：

　　例：便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。

　　（五）理解文章主旨：风景优美，环境宁和，民风淳朴，作者如此完美的描述这样一个世外桃源究竟有何用意呢？（本文寄托了作者怎样的社会理想呢？）（小组讨论合作完成）

　　明确：表现作者对没有剥削、没有压迫、人人平等、自由快乐的理想社会的追求和向往。

　　（六）议一议：作者写渔人以及后来的许多人再也找不到桃花源，意图是什么？

　　桃花源，只是作者以及无数劳动人民美好愿望的体现，表现了人们对理想社会的热烈追求。当然，这个理想在当时是不可能实现的。写桃花源的无迹可寻，其实是一种隐喻，隐喻桃花源这样的理想社会是不存在的。

　　（七）拓展延伸：世外桃源是陶渊明笔下的理想社会。现在，我们正在为建设小康、和谐的社会而努力。你理想中的家乡是怎样的呢？请你用你的笔描述一下吧。

　　（八）课堂小测：

　　桃花源记的教学设计 篇9

　　教学目标：

　　1、在疏通文意的基础上，培养学生通过多种诵读的形式，个性化解读文本，把握文章内容。

　　2、在诵读的基础上，培养学生品味赏析文章语言，同时将个人审美情感融入其中，充分的展开想象，进行文学再创作。

　　3、培养学生研读文章的能力，走进陶渊明的精神世界，同时形成自我的情感体验——追求属于自己的理想的精神世界。

　　教学重难点：

　　1、了解作者笔下的理想社会，通过诵读的形式表现出来。

　　2、品味文章语言，发挥想象，运用现代散文语言进行文学再创作。

　　3、理解作者所寄托的思想感情，结合个人生活体验，达成情感共识，树立正确的人生价值观。

　　教学形式：

　　一读一写一研

　　教学过程：

　　一、贴近生活，导入课文：

　　引导学生谈论“我所向往的理想生活”。

　　回顾陶渊明背景，了解他所选择的生活。

　　今天学习《桃花源记》，感受他的向往和追求。有感情地齐读全文。

　　二、检查积累。

　　1、古今异义

　　2、四字成语

　　三、诵读课文，把握内容

　　(用一个问题将全文内容串连起来，引发学生思考，能有效的激发学生兴趣，积极参与到个性解读过程中，并加强了古文朗读的份量，可谓一举多得。)

　　设计问题：桃花源吸引你的是什么呢？从文中找出答案。

　　预设:

　　1段自然风景美

　　2段乡村生活美

　　3段人民情感美

　　4段社会环境美

　　通过多种形式的诵读（自由读——展示读——竞赛读——齐读），让学生读出文字的美感，读出对桃花源的向往之情。

　　老师适当点拨重点词语，重点句子，指导读法（轻重缓急高低等），同时做课文内容归结：本文写了一个怎样的桃花源？

　　四、想象创作，感悟文本。

　　（由于考虑到课堂时间的问题，此项文学写作已做为课前作业先行布置了下去，课上只做交流，赏析，评价。）

　　由唐代三位诗人对桃花源所做的诗歌切入，烘托课堂气氛，引出问题：大家能用更生动、丰富的现代散文语言再现这美丽的桃花源吗？

　　附：配乐配图

　　形式：

　　小组交流——推选优秀——朗诵展示——组内自评——组组互评——老师总评。

　　学生可由古文中的一句话，一个段落，产生审美体验，然后发挥自己的想象，用多种文学技巧，丰富的语言进行再创作，深入展现桃花源的美！

　　老师的评价可从内容、角度、技巧等方面入手，点到即指，不做深究。

　　此板块的设计可以引导学生充分运用所学过的语言积累和有关技巧，进行写作训练，同时也完成了对文章内容的情感升华！

　　五、探讨主题，小结全文

　　“……寻向所志，遂迷，不复得路”和“……欣然归往。未果，寻病终”文章这样安排结局有什么作用？

　　虚构的理想社会，在现实中不可能存在。表现陶渊明所追求的理想社会，对残酷的现实社会的不瞒和控诉。

　　增添神秘色彩，更使人向往追求，增强文章的艺术魅力。

　　六、联系内涵，拓展反思

　　“桃花源”，不仅在陶渊明的心里，在他的精神里。而更在每个人的心生根发芽，它是用心灵和精神酿造的一坛美酒，它是人们精神荒漠里的一种甘露，给人们心灵慰籍。

　　同学们，如果你在学习生活中感到困苦，在现实社会感到愤懑失望，那么学学陶渊明，拿起手中的笔写下：“我心中的‘桃花源’”吧！

　　桃花源记的教学设计 篇10

　　教学目标：

　　1、正确流利地朗读、背诵课文。

　　2、理解积累一些文言词汇。

　　3、认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学重、难点：

　　1、朗读、背诵文言文。

　　2、理解积累一些文言词汇。

　　3、把握文章的叙事线索。引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、 丰衣足食的生活，民主平等，其乐融融的人际关系。

　　教学方法：

　　1、朗读法

　　2、讨论与点拨相结合

　　3、品读法

　　4、复述法

　　教学程序：

　　一、 课前导入

　　到今天为止，我们已经学习了第一单元的5篇课文，即：毛泽东的《新闻两则》，孙犁的《芦花荡》，西蒙诺夫的《蜡烛》，雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，以及聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》。这些作品的题材上的一个共同特点是什么？

　　明确：以战争为题材。掩卷沉思，我们深深地感受到，战争给人类带来了深重的灾难，人类渴望和平，拒绝战争，这种朴素的愿望由来已久。我国古代人民就曾希望有一个没有压迫、没有剥削、没有战乱，人们都能生活幸福的理想社会。我们今天就来学习反映这种朴素的愿望的一篇文言文——《桃花源记》。

　　板书课题：桃花源记——陶渊明

　　思考：从课文题目中，你能联想到一个什么成语？

　　明确：世外桃源

　　什么意思呢？明确：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。

　　大家了解作者吗？课件展示陶渊明及写作背景。

　　二、初步感知：

　　1、学生快速默读课文一遍（一读），学生提出学习目标，注意朗读要求。（课件展示）。

　　2、指导朗读：

　　要求：

　　a、读准字音，停顿分明，不读破句。

　　b、带着感情，声音洪亮，读出韵律。

　　具体是：a、第一段平缓语气，第二段读出探险及释然惊讶语气，第三段读出热情和惊叹的语气第四、五段读出感慨语气。

　　3、学生按以上要求齐读全文。（二读）积累本文的“一词多义”及“古今词义差异”的现象。（课件展示）

　　4、同学们,请找出还有哪些文中难解的、注释中没提到的、应特别予以重视的字词。

　　5、学生找出文中自己认为难以翻译的句子，其他学生解答，教师点拔。（此项活动意在充分调动学生的积极性，激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。）

　　全体同学齐读课文（三读）。

　　三、 品读赏析

　　1、请用简洁的语言复述课文的主要内容。提示：文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？展示课件。

　　即：全文以渔人的行踪为线索，按渔人的行踪的不同地点分五部分：

　　发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——再寻桃花源

　　2、其中重点是写哪些部分？主要描写了桃花源的什么？

　　明确：第二、三两部分。描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

　　3、文中的桃花源是个什么样的地方 ?

　　明确：桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。

　　请两位同学分别朗读这两段（四读）。