高二语文教案 高二苏教版语文教案11篇

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高二苏教版语文教案11篇

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高二苏教版语文教案1

　　一、教学内容

　　《秋水》

　　二、学习目标

　　1、了解庄子及《庄子》

　　2、学习本文用设喻的手法说明哲理的写法

　　三、学习方法

　　1、积累成语望洋兴叹贻笑大方

　　2、熟读课文以致成诵

　　四、作者作品

　　庄子，名周，宋之蒙人。尝为蒙漆园吏。与梁惠王齐宣王同时。生活极为贫困。据记载他曾住过陋巷，打过草鞋，并向监河侯借粮。楚威王闻其贤，以重金聘为相，然辞谢不就，只求适己任性，以快其意。

　　庄子是继老子之后道家学派的大师。战国时期道家学派的代表人物之一，与老子并称为“老庄学派”。从庄子的整个思想体系和政治观点看来，庄子无疑是一个代表没落奴隶主阶级的哲学家。由于社会的根本变化，庄子的地位无法维持，这就决定他对现实极端不满。他既不满现实，又无法反抗它，就不得不走隐居遁世的道路。他是一个悲观绝望的厌世主义者，觉得“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已”，所以妻死则“箕踞鼓盆而歌。”因此，庄子的处世态度就是玩世不恭，随俗浮沉。他好象非常胆怯、害怕，常说“无用之用”才是“大用”。这一切都充分表现一个没落阶级的思想观点。不过，庄子的放荡不羁，蔑视礼法和权贵，以及对统治者不合作，在特定的历史时期曾起过一定的积极作用。他还认为圣知仁义只是供统治者利用的工具，这些都是极为深刻的见解。

　　庄子散文在先秦诸子中具有独特风格。它首先是吸收神话创作的精神，大量采用并虚构寓言故事，作为论证的根据。因此，想象奇幻，最富于浪漫主义色彩。

　　《庄子》亦名《南华经》，今本《庄子》33篇，其中《内篇》7篇、《外篇》15篇、《杂篇》11篇，一般认为，只有《内篇》可确认为庄子所作，庄子用寓言或散文表现他深邃奥妙的哲学思想，文章十之八、九是寓言。

　　五、《秋水》全文

　　主要通过河伯和海若的七段对话，本意是要申述庄子齐物论和相对主义的认识论。

　　六、全文解析

　　七、重难点

　　1、《秋水》的文学性与哲理性

　　2、词类活用

　　秋水时至顺流而东且夫我常闻少仲尼之闻而轻伯夷之义者

　　3、特殊句式

　　宾语前置：吾长见笑于大方之家(被动句) 闻道百(定语后置)

　　宾语前置句的构成：

　　(1)动词(动宾)

　　①否定句宾语前置(否定词、代词)

　　不患人之不已知/忌不自信/毋吾以也/未之有也/莫已若/弗之怠也(不懈怠笔录) 我无尔诈尔无我虞/古之人不余欺也

　　②疑问句宾语前置(疑问代词、宾语) 吾谁欺?沛公安在?毛将焉附?

　　③用“之”“是”作提宾标志

　　④方位名词作宾语时，在谓语之前 项王西向坐北面而事之东面而视

　　(2)介词(介宾)

　　①疑问代词做介词宾语是社稷之臣也，何以伐为吾谁与归

　　②一般词作宾语倒装是以谓之文也一言以蔽之

　　4、文章除设喻说理之外还运用了对比手法

　　(1)写景对比

　　(2)河神前后认识对比

　　《秋水》课文说明

　　课文节选自《庄子》中《秋水》篇的开篇部分。文中以河神见海神为喻，说明个人的见识是有限的，大小都是相对的，告诫人们不能囿于闻见而骄傲自大。

　　课文可以分为两层：

　　第一层(“秋水时至”至“以天下之美为尽在己”)，写黄河的壮阔和河伯的骄傲自满。第一、二句写黄河的壮阔。第一句写秋水泛滥，“百川灌河”极言黄河之雄壮;第二句写河面宽阔，“两涘渚崖之间，不辩牛马”极言黄河之开阔。一、二两句同时也道出了河伯骄傲的原因。第三句写河伯的骄傲自满。他暗暗地高兴，“以天下之美为尽在己”，一个“天下”，一个“尽”，把河伯那踌躇满志、飘飘然的神态描写得淋漓尽致。在写“壮阔”(一、二两句)与写“骄傲”(第三句)之间，有一个“于是焉”，强调说明河伯是在这个时候，在这种情况下“欣然自喜”的。

　　第二层(“顺流而东行”至“吾长见笑于大方之家”)，写河伯见到大海后自叹不如。第四句“顺流而东行，至于北海”，文意由第一层过渡到第二层。第五句写大海的辽阔，用了“不见水端”四个字，与前“不辩牛马”相比则不可同日而语。两相对比，河伯深感自己渺小，然后向海神发出由衷的感叹。第六句用一个“于是焉”与第一层呼应，强调说明情况不同，时间不同，河伯的认识也不同了。河伯望洋兴叹的一番话中，包括三层意思：先是引俗语“闻道百，以为莫己若”，批评自己“以天下之美为尽在己”的狂妄自大;然后说自己曾经不相信“少仲尼之闻，而轻伯夷之义者”，批评自己的妄自尊大，如果不是看到了大海的宽阔，那自己的错误认识则永远也得不到改正;最后，河伯认为自己的浅陋将长久地被大方之家耻笑。

　　这篇文章用河神见海神的寓言故事说明哲理，通篇都在设喻，在写河神认识的前后变化时，用了对比的手法，如将黄河的壮阔与北海的广阔作比较(前者是“百川灌河”，“两涘渚崖之间，不辩牛马”;后者是“不见水端”)，还将河伯前后的认识作了对比(“欣然自喜”——“望洋向若而叹”)。

　　《秋水》学案练习

　　一、基础驿站

　　1、下列词语中有错别字的一组是()

　　A、径流渚崖辩别望洋向若

　　B、泾流劝谏旋转欣然自喜

　　C、争辩穷匮孀妻遗笑大方

　　2、对句中加点的词解释不正确的一项是(　)

　　A、轻伯夷之义(轻视)

　　B、少仲尼之闻(名声)

　　C、吾非至子之门，则殆矣(危险)

　　D、我之谓说(说的就是我)

　　3、“今我睹子之难穷也”的意思是(　　)

　　A、现在我要看到你是那样的困难。

　　B、现在我想看到你，那是不困难的事。

　　C、现在我看到你是这样的无边无际。

　　D、现在我看到你，真是一言难尽。

　　4、文学常识填空。

　　《秋水》选自，庄子，名周，继承并发展了老子的思想，为学派的重要代表人物，代表作是。与并称“老庄”。《庄子》又叫，是由所著。全书现存篇。

　　5、解释下列句子中“之”的意思。

　　①以天下之美　　　　　(　　)

　　②野语有之曰　　　　　(　　)

　　③今我睹子之难穷也　　(　　)

　　④我之谓也　　　　　　(　　)

　　二、综合园地

　　6、请根据课文有关内容，归纳出两个四字成语：

　　7、与“莫己若”句式完全相同的一项()

　　A、秋水时至

　　B、何陋之有

　　C、顺流而东行

　　D、吾长见笑于大方之家

高二苏教版语文教案2

　　教学目标：

　　知识目标：引导学生从生活出发，了解科学、认识科学。

　　能力目标：引导学生以“教育历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵。

　　德育目标：引导学生体会科学精神。

　　教学重点、难点：

　　高维空间对普通人来说，是很难想像的。所以，教学重点是文章内容，而不是相关的科学知识。相关知识教师有所了解，能帮助教学课文即可，不必教授给学生。

　　教学方法：

　　师生合作探究

　　教学课时：

　　两课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　成为一位科学家是无数有志青年的梦想，对物理的探究更是许多年轻的学子孜孜以求的，我们来看一下加来道雄的成长道路，或许能得到一些启发。

　　(板书)一名物理学家的教育历程

　　二、明确目标

　　1.引导学生从生活出发，了解科学、认识科学

　　2.引导学生以“教育历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵。

　　三、整体感知

　　1.作者简介

　　加来道雄，美籍日裔物理学家，毕业于美国哈佛大学，获加利福尼亚大学伯克利分校哲学博士学位，后任纽约市立大学城市学院理论物理学教授。主要著作有《超越爱因斯坦》(与特雷纳合著)《量子场论》《超弦导论》。

　　2.本文的基本结构

　　文章的题目是“一名物理学家的教育历程”，因此，叙述的顺序主要是历时性的。但是，作者开头就说“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力，并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程。”而“童年的两件趣事”作为文章的主要内容，又是共时性的叙述。这样的结构安排，使文章既脉络清楚，又重点突出。

　　结构如图：

　　童年青年(成年)

　　鲤鱼世界的幻想(想像)

　　实验(理论物理学家)

　　爱因斯坦故事(理论)

　　3.本文的基本内容

　　①人人都对自然感到好奇，都以自己喜爱的形式寻求自然的“谜底”，但是大多数人一般直接探寻自然本身，而作者却由人的观察角度，反思人类对宇宙的认知。看似作者少年时的思维超出同龄人，其实只是他充分发挥了自己的想像力，并且保持了这样奇特的想像力，由此奠定了他对高维空间理论探究的基础。

　　②作者少年时接触到爱因斯坦的“未竟事业”，激发了他的探究兴趣。他之所以感到“激动人心”，是因为他把爱因斯坦的理论当成一个“侦探故事”来阅读、探究，这非常符合少年的心理。另外，“我决定要对这一秘密刨根问底”，也表现了他有毅力有恒心的性格，这是成为科学家的基本素质。

　　③高中时代，本应“在棒球场或篮球场玩耍”，享受青春年华，但作者却“找遍周边地区大量的电子仓库，装配必需的硬件设备”，在“学校的足球场中缠绕22英里长的铜线”，自己动手建设实验室，验证爱因斯坦理论，探究反物质。作者进行这样艰苦枯燥的工作，体现了他对科学的热爱，以及踏实的性格，显露出一个科学工作者的潜能。

　　由①②到③，我们可以清楚地看到作者的“教育历程”和“教育内容”。

　　第二课时

　　四、重点、难点的学习与目标完成过程

　　1.提问：本文在材料处理上有什么特点?

　　明确：本文布局谋篇重点突出，详略得当。在整体上，作者并没有从童年到小学到初中到高中，按时间顺序叙事，而是通过童年的两件趣事和高中时建立实验室的事例，突出他成长为一名“物理学家”的“教育历程”，并不旁及其他成长的经验;在局部上，如高中阶段，作者看了许多统一场理论方面的书，并常常去斯坦福大学的物理图书馆，相关的理论书籍是怎样启发、引导他研究的，这里肯定有许多精彩的故事，但是作者只是一笔带过，重点放在制造“自己的原子对撞机”上，其中具体的数据叙述得很详尽，让人体会到作者严谨、踏实的性格，以及内在的成为物理学家所需要的基本素质。

　　2.提问：本文体现了怎样的科学精神?

　　明确：本文三个主要部分，并不是简单地叙述成长的故事，而是具有深刻的科学精神内涵，可以从中看到哪些方面的“教育”对成为优秀科学家最为重要。

　　(1)想像力：科学是需要想像力的，想像力能带来创造力。作者正是从对鲤鱼世界的想像中，认识到人类观察空间的局限性，间接感悟到高维空间存在的可能。由感性的想像上升到理性的创造，体现了创新意识和探索精神。

　　(2)乐趣：科学不应该是枯燥的，而是应该充满乐趣的。探寻自然的奥秘，对真正的科学工作者来说，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戏”，也是人生的“境界”。“游戏”使他们乐此不疲，充满__，不受外界的__和干扰;而“境界”使他们不顾功利，不畏强权，只求真理。

　　(3)实验精神：丁肇中说过：“现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。”“科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。”(《应有格物致知精神》)有了想像力，有了乐趣，那只是成为科学家的最基础的因素，不去踏踏实实地做实验，就不能得到基本数据，假说就不能确立。一味地空想，不去做基础工作，不可能达到真理的彼岸。作者从事的高维空间理论，虽然还停留在纸面上，但是科学家们已经在做许多基础的实验工作，努力使理论得到证明。即使如科学家霍金靠睿智的头脑创建黑洞理论，也要有数学和天体物理学的实验基础，也不是空想出来的。

　　3.【提问】“鲤鱼科学家”对“世界”的认识是怎样的?

　　明确：主要有以下几点：

　　(1)“水池之外看不见的世界没有科学意义。”

　　(2)“它们为睡莲自己能够运动而困惑不解”——它们以神秘的“力”来掩盖自己的无知。

　　(3)“鲤鱼科学家”的“消失”和“重现”——它们认为是“奇迹”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。

　　(4)“鲤鱼科学”的“传奇故事”，真实地证明另一个世界的存在，而它们却认为“胡说八道”，荒谬绝伦，违背它们的“自然规律”。

　　4.提问：作者想通过“鲤鱼科学家”对世界的认识说明什么?

　　明确：说明“自以为是”的人类和“鲤鱼科学家”有相似之处。

　　(1)人类“一生就在我们自己的‘池子’里度过”，只要“超出我们的理解力”的自然存在，他们就“拒绝承认”。

　　(2)“科学家发明像力这样一些概念……”，是因为他们只愿意承认“那些看得见摸得着的事物”，不肯改变思考问题的方式。

　　(3)“不能在实验室里便利地验证”的理论，他们就加以“鄙视”，表现出思想上的保守和固执。

　　5.提问：课文中阅读__空间历险故事和统一场理论书籍两小段内容，对“教育历程”的叙述有什么作用?

　　明确：课文的重点是童年趣事和建立实验室，这三个事例已经把“教育历程”完整地勾画出来。而夹杂在其中的两个小事例，主要起补充和衔接的作用。历险故事加深作者对高维空间的想像，激发兴趣;而阅读统一场理论书籍，既表现高中阶段作者求知的热情，也衔接起由理论到实验的探究过程。

　　6.提问：作者说“我决定要对这一问题刨根问底，纵然为此而必须成为一名理论物理学家也在所不辞。”在作者心中“理论物理学家”应该是怎样的人?

　　明确：理论物理学家的工作是抽象、枯燥的，受实验条件的限制，自己的学说很难得到实验的证明，甚至可能到死也得不到成就。这样的人必须耐得住寂寞，必须有奉献精神。“在所不辞”意味着“理论物理学家”道路的艰辛。

　　7.提问：作者建立实验室的事例，对我们现实生活有怎样的意义?

　　明确：科学是建立在基础实验之上的，科学理论要经过实验的检验才能得到论证。实验不是简单的操作，要有理论指导，要有实验的设计，要有策划组织能力，要有耐力和恒心等等，实验考验的是实验者的综合能力。而我们当前存在的问题是，重视理论，轻视基础实验，表现为动手能力和实践能力差，思想上浮躁，急功近利。对教育而言，重知识，轻能力的现象很普遍。这些都是一名理论物理学家重视实验给我们现实生活的启迪。

　　五、布置作业：

　　完成“研讨与练习一、二”。

高二苏教版语文教案3

　　教学目标：

　　1、认识诗歌意象，感悟全诗意境。

　　2、反复诵读，体会诗人情感。

　　3、通过吟咏，了解古诗文赏析的一般方法和术语。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、 导语：

　　古人说：“黯然销魂者，惟别而已。”人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。为伤别离，古人留下了多少让后人唱咏不尽的名篇佳作。

　　二、关于词人：

　　晏殊P62注释⑥

　　太平宰相，一生平顺，仕途坦荡。然而也逃不过普通人的聚散离合。今天，我们就一起来品读他的[蝶恋花]。

　　三、诵读全词

　　1、对照注释，注音

　　2、听读录音

　　3、齐读

　　四、炼字析文，感悟意象：

　　1、读完这首词，说说词人想通过这首词传达什么情感？

　　明确：提示抓关键词“离别苦”写与友人（恋人）远别之苦。

　　2、古诗词中常将绵长的情感溶于景色中，请同学们找一找，词的上阕写了哪些景物？

　　明确：菊、兰、轻寒、燕子、明月

　　3、这些景物蕴涵了词人什么情感？又是怎么体现的？

　　明确：菊愁兰泣和词人一样痛苦以悲景写悲情烘托

　　燕子双飞月明到晓不能体会我的愁绪以乐景写悲愁反衬一夜无眠

　　苏轼《水调歌头》：“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。”

　　4、在词的下阕中，主人公用哪两种方法来排遣离愁别恨？有效果吗？

　　明确：“独上高楼” “望尽天涯路”看不见

　　“寄彩笺” “知何处”寄无所踪“满目山河空念远”

　　5、这阕中用哪些字、词语点染出愁苦？（注意与词中前语的对应关系）

　　明确：凋使……凋零使碧树一夜凋去，写风的劲厉肃杀

　　（刘备？徐庶）

　　独与上阕“燕子双飞”映衬写孤独无依

　　望尽与碧树凋尽呼应境界一跃为广阔

　　山长水阔渺茫无着落，写了悠远辽阔的境界。

　　6、前人说这首词上阕“情致深婉”，下阕“寥廓高远”，通过我们的分析，说说你的看法。

　　提示：紧扣词句中的用字，意境营造，阐述情感，体会词的风味转换。

　　请学生讨论交流，上、下阕分别小结。

　　五、 小结：

　　1、齐读本词，上阕低沉婉转，下阕开阔畅达，试用声音充分体现。

　　2、你对赏析诗歌有什么心得。

　　六、延伸作业

　　试赏析苏轼[蝶恋花]

　　花褪残红青杏小

　　燕子飞时，绿水人家绕

　　枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。

　　墙里秋千墙外道

　　墙外行人，墙里佳人笑

　　笑渐不闻声渐悄，多情总被无情恼。

　　《蝶恋花》赏析

　　写闺中女子的情思在宋词中并不少见，晏殊这首词在内容上也无新颖之处，但是作者在艺术的表现上却颇具匠心。他借闺中人的主观感受和内心世界的活动，深婉而含蓄地表现了自己临秋怀人那种执着而真挚的感情。秋晨本来黄花亭亭，兰草青青，但在她眼里却是“槛菊愁烟兰泣露”，秋菊笼罩在一片烟雾之中，仿佛在忧愁；兰草上沾满了露水，好象在哭泣。

　　这些秋菊和兰草都还在栅栏之中，显然，闺中这位女子是用拟人手法在自比，她为什么会有这种触景之情呢？“罗幕轻寒”是说秋天轻微的寒意已透过丝绸的帘幕传入闺房之中，她睡不着了，我们仿佛看到了她孤独地站在房间里看着庭院中栅栏里的秋菊和兰草在愁苦哭泣，可偏在这时，连平时朝夕相伴的燕子也成双作对地翩然飞去了，这就更显得闺房的凄清和姑娘的孤寂愁苦。究竟是什么原因呢？“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。”姑娘望着西天的明月，不禁迁怪于它：明月呀，你太不懂得离恨之苦了，竟然将清冷的月光彻夜地斜照在我朱红的窗户上，是那样的无情，致使不能成眠。读到这里，我们方才明白，原来姑娘在思念着远方的情人。内心世界表露得那么深婉而含蓄。姑娘孤寂难耐，她要看一看心上的人，哪怕是一眼，哪怕是身影。

　　“独上高楼”，她要上楼去看。一个“独”字，既见其孤寂，更见其羞涩；而一个“高”字却又多么真实地表达了姑娘急切地盼望能见到日夜思念的情人的感情。可是上楼看到的是“昨夜西风凋碧树”，一夜功夫，一排排绿树已被西风刮得枯凋零，一个“凋”字，烘托了姑娘的孤寂凄苦之情，可谓情景交融。尽管凭栏极目远眺，甚至已经“望尽天涯路”，（一个“尽”字，又一次感受到她相思情深，真是含而不露）可是“过尽千帆皆不是”，仍不见他的踪影，真是望眼欲穿啊！望不到怎么办？姑娘要把心中的思念之情向他倾诉，怎么去了这么久，竟连一封书信也见不到，我要写信给他，要让他知道我的相思之情。“欲寄彩笺兼尺素”，这里的“彩笺”和“尺素”都是书信，重复使用，姑娘反复“欲寄”，是要把她对情人执着而真挚的恋情推向顶峰。信是写好了，可谁知道他又在什么地方呢？姑娘可犯愁了：“山长水阔知何处？”山那么高远，水那么浩渺，中间那么多阻碍，书信难通，一片愁苦之情表露出来了作者写本词写到这里打住，就激起了人们对姑娘追求爱情幸福而遇到困难的深深同情，这恐怕是本词积极意义所在至于艺术上，下阕前三句：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路，”历来为人传诵。清王国维在《人间词话》中说，这三句是“古今之成大事业大学问者”，必须经过三种境界中的第一境，并以此作比喻，对做学习、做成事业，必须要有象姑娘“望尽天涯路”那样意志坚定、百折不挠、顽强追求的精神。

　　《蝶恋花》阅读练习

　　阅读下面的诗歌，完成各题。

　　蝶恋花

　　（宋）晏殊

　　槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。

　　昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处？

　　1、从字数看，这首属词中。

　　2、下列对诗歌理解错误的一项是（）

　　A、首句七个字点明了地点、时间、景物，勾勒出环境和人物的情绪、感觉。

　　B、词人责怪明月不谙离恨，实际写出了作者被离别折磨，极端痛苦的心情。

　　C、“独上”凸显出人的孤独，“望尽”句表达诗人登高远眺时的怅惘之情。

　　D、这首词以秋天为背，抒写了离别相思之苦，意境深远，笔力豪放飘逸。

　　3、请赏析画线句中“凋”的妙处。

　　答案：

　　1、中调（一般词五十八字以内为小令，五十九字至九十字为中调，九十一字以外为长调。所以从字数来看，这首词属于中调）

　　2、D项，“笔力豪放飘逸”说法错误，“曲尽幽微，富于变化，境界宏阔，格调高远”是晏殊这首词的过人之处

　　3、碧树因一夜西风而尽凋，足见西风之劲厉肃杀，“凋”字正传出这一自然界的显著变化给予主人公的强烈感受

高二苏教版语文教案4

　　一、联想导入

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　——（唐）杜牧《山行》

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　　——（元）马致远《天净沙秋思》

　　欲说还休，却道天凉好个秋。》

　　——（宋）辛弃疾《丑奴儿书博山遭中》

　　二、教学目标

　　1、进一步积累重要的文言知识。

　　2、体会作者复杂的思想感情。

　　3、了解的写作特点。

　　三、走近作者

　　欧阳修，北宋文学家，字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。著有《欧阳文忠公集》。

　　四、简介背景

　　本文写于作者五十三岁时。作者晚年虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬内心隐痛难消，面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益衰弱，改革又无望，不免产生郁闷心情。对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，让作者此时处于不知如何作为的苦闷时期。所以他对秋天的季节感受特别敏感，《秋声赋》就是在这种背景下产生的。

　　五、了解文体

　　赋是介于诗歌与散文之间的一种文体，语言上多铺张藻饰，讲究文采韵律；内容上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。

　　我们学过的有杜牧的《阿房宫赋》和苏轼的《赤壁赋》。

　　六、研读文本

　　（一）研读第一段

　　1、第一自然段是描绘的什么？用何方法描绘的？该事物具有什么特点？

　　明确：描绘秋声。

　　比喻的方法。

　　悲。

　　2、落实重要词句，翻译全段。

　　欧阳子方夜读书，闻有声自西南来者，悚然而听之，曰：“异哉！”初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃；如波涛夜惊，风雨骤至。其触於物也，鏦鏦铮铮，金铁皆鸣；又如赴敌之兵，衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。予谓童子：“此何声也？汝出视之。”童子曰：“星月皎洁，明河在天，四无人声，声在树间。”

　　我正在夜里读书，听到有声音从西南方向传来，我惊惧地仔细倾听，说道：“奇怪啊！”起初听起来是淅淅沥沥的雨声夹杂萧萧飒飒的风声，忽然（那声音）奔腾澎湃起来，好像江河夜间波涛汹涌，暴风雨骤然来临，（那声音）碰到物体就发出金属撞击时的铿锵之声，又如同开赴敌阵的士兵，口中衔枚疾进，听不到如何号令，只有人马行走的声音。我对书童说：“这是什么声音啊？你出去看看。”书童回答说：“星星和月亮皎洁光耀，银河横在天空。四处没有人声，那声音是从树间发出的。”

　　3、作者是如何描写秋声的？这样写有何作用？

　　明确：

　　（1）用一连串的比喻（博喻），把秋声比作“波涛夜惊”“风雨骤至”“鏦鏦铮铮”“金铁皆鸣”“衔枚疾走”的人马声等。通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变的具体可感。

　　（2）作者巧妙的利用“听”的过程写秋声，由“初”到“忽”，再到“触于物”，写出了由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击物体的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。

　　（二）研读第二段

　　1、概括第二段的主要内容。

　　明确：

　　第二段前半部分写秋之状、声，交代悲切的原因；

　　后半部分议秋之心，突出肃杀之气。

　　2、落实重要词句，翻译前半部分。

　　余曰：“噫嘻悲哉！此秋声也，胡为而来哉？盖夫秋之为状也：其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。丰草绿缛而争茂，佳木葱笼而可悦；草拂之而色变，木遭之而叶脱；其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。

　　我说：“哎！可悲啊！这是秋天的声音，它为何而来呢？那秋天呈现的情状啊，它的颜色惨淡，烟云密集；容貌清明，天空高远，太阳明亮；气候寒冷，刺人肌骨；秋意萧瑟，山川寂静空旷。所以秋天发出的声音，凄凄切切，呼喊号叫，愤然而作。（夏天）繁茂的绿草彼此争盛，高大的树木青翠茂盛，令人愉悦。但草被秋风一吹被颜色就变，树被秋风一碰叶子就落；它们之所以零落衰败是因为秋之气的余威。

　　3、前半部分怎样来写秋之状的呢？其目的是什么？

　　明确；

　　分别就秋的色、容、气、意，描绘出了秋状的四幅具有不同特征的鲜明图画，其中色、容为实，气，意为虚，手法是由实入虚，而对秋状的描绘，正是为了烘托秋声的“凄凄切切，呼号愤发”。

　　接下去作者写道：“故其为声也，凄凄切切，呼号愤发”可见作者写秋之状其实是为了写秋声的由来，写出了秋声悲的特点。接着作者用“其所以摧败零落者，乃其一气之余烈”以此表达自己的感慨，从中看出秋的肃杀。

　　4、落实重要词句，翻译后半部分。

　　夫秋，刑官也，于时为阴；又兵象也，於行为金。是谓天地之义气，常以肃杀而为心。天之於物，春生秋实。故其在乐也，商声主西方之音，夷则为七月之律。商，伤也；物既老而悲伤。夷，戮也；物过盛而当杀。 。

　　秋天是刑官执法的时令，时令上属阴；它又是征伐的季节，五行上属于金。这就叫做天地尊严正义之气，常常把肃杀作为心性。天对待万物，使其春天生长，秋天结果。所以秋天在音乐上属商声，商声是代表西方的一种声音，夷则是七月的音律之名。商，也就是‘伤’的意思，万物已经衰老，令人悲伤。夷，是诛杀的意思，万物过于茂盛，就必然衰败。

　　5、后半部分作者又列举了哪些跟秋有关的例子？这样写有何作用？

　　明确：

　　作者吸收前人种种说法，又运用骈偶句把秋与官制、阴阳、五行、音律等配属起来，甚至用“伤”解释“商”，用“戮”解释“夷”，极力铺张。

　　这样写突出秋对万物的强大摧残力量，写出了秋声中永恒的悲伤，为下文进入本文主题起了铺垫作用。

　　（三）研读第三段

　　1、概括第三段所写内容。

　　面对充满肃杀之气的自然之秋，作者产生的人生感悟。

　　2、落实重要词句，翻译全段。

　　嗟乎，草木无情，有时飘零。人为动物，惟物之灵。百忧感其心，万事劳其形。有动于中，必摇其精。而况思其力之所不及，忧其智之所不能；宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星。奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！”

　　哎！草木无情，秋天来了也会飘零。人是动物，在万物中最有灵性。百种忧虑影响他的心绪，又有万件事情劳累他的形体。内心有所触动，一定会损耗他的精神。何况还要思考那些力量无法做到、忧虑那些智慧解决不了的事情呢。这当然会使他红润的脸色变得如同枯木，乌黑的头发变得花白。为什么要用并非金石般的身躯，去和草木争繁斗盛呢？想一想是谁给自己带来残害吧，又何必去怨恨这秋声呢！”

　　2、最终作者产生了怎样的人生感悟，请用原文中的一句话来回答。

　　明确：

　　“奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！”

　　（四）研读第四节

　　1、落实重要词句，翻译全段。

　　童子莫对，垂头而睡。但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息

　　童子没有回答，低着头睡着了。这时只听到四面虫鸣唧唧，好像应和着我的叹息。

　　1、写童子“垂头而睡”“四壁虫声唧唧”，有什么作用？

　　明确：

　　第四段是全篇的结束，作者从这些沉思冥想中清醒过来，重新面对静夜，童子已“垂头而睡”，这样写衬托出作者孤独寂寞。而只有“四壁虫声唧唧”，反衬出作者的作者悲凉的心境。戛然而止的结尾，给文章增添了不少的感染力，在秋虫唧唧中，读者似乎也要同声一叹。

　　七、概括主题思想

　　本文以秋声发端，描绘了暮秋山川寂寥、草木凋零的萧条景象，借此抒发了人生易老的悲秋情怀，同时也流露出无为无忧、超然物外的老庄思想。

　　八、归纳写作特点

　　1、大量运用比喻。文章通过形象的比喻，使无形、无色的秋声，成为可听、可见、可感的具体、生动的自然现象，表现了作者高超的像声、状物和驾御语言的能力。

　　2、以景物喻人。以秋声使无情的草木“摧败零落”，比喻人生坎坷、忧愁劳顿使有情之人衰老、颓唐。把秋声、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然贴切。以景抒情，情与景泯和无间，使文章达到了优美、和谐、深刻感人的境界。

　　3、骈散结合。既部分保留了骈赋、律赋的铺陈排比、骈词俪句及设为问答的形式特征，又注意运用长短不齐的句子，使赋的形式活泼起来，变得散文化了，增加了赋体的抒情意味。

　　《秋声赋》赏析

　　《秋声赋》作于嘉佑四年（1059），欧阳修时年53岁，是他继《醉翁亭记》后的又一名篇。它骈散结合，铺陈渲染，词采讲究，是宋代文赋的典范。

　　文章第一段写作者夜读时听到秋声，从而展开了对秋声的描绘。文章开头，作者简捷直人地描画了一幅生动的图景：欧阳修晚上正在读书，被一种奇特的声音所搅动。这简捷的开头，实际上并不简单，灯下夜读，是一幅静态的图画，也可以说，作者正处于一处凝神的状态中。声音的出现是以动破静，引起了作者的注意，不禁去倾听它，同时，也就惹动了文思。这样由伏到起，在动静的对比中，文势便蓄成了，有了这种文势，下面的文章便仿佛是泉水涌出，自然流泻。接下来，是作者对秋声一连串的比喻，把难以捉摸的东西变得具体可感。作者通过由“初”到“忽”，再到“触于物”，写出了由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击物体的秋声夜至的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。这也就回答了作者闻声惊惧和感叹的原因。

　　第二段是对秋声的描绘和对秋气的议论。首先，作者概括了平日观察所得，运用骈偶句式和铺张渲染的赋的传统手法，抓住烟云、天日、寒气、山川等景物，分别就秋的色、容、气、意，描绘出了秋状的四幅具有不同特征的鲜明图画。而对秋状的描绘，正是为了烘托秋声的“凄凄切切，呼号愤发”。然后，是对秋气的议论。“丰草”四句，作者把草木在夏天和秋季作对比，通过对比，指出草木之所以摧败零落，是秋气施加强大威力的结果。在此基础上，议论又进一步展开。“夫秋，刑官也”到这一段结束，作者吸收前人种种说法，又运用骈偶句把秋与官制、阴阳、五行、音律等配属起来，甚至用“伤”解释“商”，用“戮”解释“夷”，极力铺张，突出秋对万物的强大摧残力量，说明万物盛衰的自然之理。这是宇宙生成的哲学思考，写出了秋声中永恒的悲伤，为下文进入本文主题起了铺垫作用。

　　第三段是全文的题旨所在，作者由感慨自然而叹人生，百感交集，黯然神伤。这一段，作者在极力渲染秋气对自然界植物摧残的基础上，着力指出，对于人来说，人事忧劳的伤害，比秋气对植物的摧残更为严重。

　　第四段是全篇的结束，作者从这些沉思冥想中清醒过来，重新面对静夜，只有秋虫和呜，衬托着作者悲凉的心境。结尾处秋虫的和鸣，更衬出作者的感慨与孤独。戛然而止的结尾，给文章增添了不少的感染力，在秋虫唧唧中，读者似乎也要同声一叹j，。

　　欧阳修在宋仁宗嘉佑占四年（1059）春天辞去开封府尹的职务，专心著述。这时的欧阳修，在政治上早已经历了多次贬官，对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，正处于不知如何作为的苦闷时期。在《秋声赋》中，作者以“无形”的秋声作为描写和议论的对象，采用赋的形式抒写秋感，极尽渲染铺陈之能事，实际上融人了作者对宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

　　《秋声赋》写秋以立意新颖著称，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，但欧阳修选择了新的角度人手，虽然承袭了写秋天肃杀萧条的传统，但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题，这就使文章在立意上有所创新。

　　更应该提到的，应是《秋声赋》在文体上的贡献。注重骈偶铺排以及声律的赋到了宋代以后，由于内容的空乏和形式上的矫揉造作，已经走向没落。欧阳修深明其中之弊，当他的散新取得了成功之后，回过头来又为“赋’’体打开了一条新的出路，即赋的散文化，使赋的形式活泼起来，既部分保留了骈赋、律赋的铺陈排比、骈词俪句及设为问答的形式特征，又呈现出活泼流动的散体倾向，且增加了赋体的抒情意味。这些特点也使《秋声赋》在散文发展史上占有了一席很重要的地位

　　《秋声赋》练习题

　　1、给下列加点字注音。

　　萧飒（）铮铮（）针砭（）

　　寂寥（）悚然（）戕贼（）

　　2、下列加点字的意义和用法相同的一项（）

　　A、山原旷其盈视故其在乐也，商声主西方之音

　　B、木遭之而叶脱酌贪泉而觉爽

　　C、夫秋，刑官也，于时为阴且庸人尚羞之，况于将相乎

　　D、盖夫秋之为状也上有六龙回日之高标

高二苏教版语文教案5

　　一、教学目标

　　1、通过诵读感受词的感情，提高审美能力。(重点)

　　2、仔细品味词的语言。(重点)

　　3、学习分析词的表现手法。(难点)

　　二、教学时数：

　　一课时

　　三、教学过程及内容

　　(一)导入：曾经有一段美好的爱情摆在我面前，我没有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫过于此、如果，上天再给我一次机会的话，我会对她说：“我爱你”如果非要加一个期限的话,我希望是,一万年。周星驰的对白一时被奉为经典，不知有多少痴男怨女为之报不平，为之流泪难过,觉得这便是最大的痛苦。可是今天我要说的是假如有一段美好的爱情摆一对恋人面前，这对相爱的人好好地珍惜可又不得不放弃，这，对恋人来说又是何等的痛苦呢?这对恋人中的男主人公便是那位“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”的一代情圣，风流才子柳永。他在仕途的失意之际为了生计不得不离开汴京，到处宦游，以期谋得一官半职，于是又不得不与佳人分离面对着佳人迷离的泪眼柳永肝肠寸断写就了这篇缠绵悱恻、哀婉凄美的《雨霖铃》。

　　(二)词牌来源

　　马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路凄风苦雨，风雨吹打皇銮的金铃上，玄宗因悼念杨贵妃而作此曲。

　　教学实录

　　一、导入：

　　人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。

　　今天，让我们一起来学习另外一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的《雨霖铃》。

　　二、学习诗歌，很讲究诵读。况且《雨霖铃》又是一首词作。我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。

　　那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。

　　学生齐读(第一次朗读，感情投入不够，学生大多读得直白，缺少感染力，这将和后面学生能比较有感情地朗诵本词形成鲜明的对照)。

　　三、大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。我一直在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。

　　如果你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。

　　实际上，在很多时候我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，那个时候，你将会惊喜地发现，你获得了一种另辟蹊径的愉悦和享受。

　　基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读《雨霖铃》。

　　下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的《雨霖铃》。

　　可是我又不知道应该选用什么样的背景音乐。今天，我带来了三段音乐，请同学们帮我选择一个和《雨霖铃》的意境相匹配的配乐。

　　教师范读。

　　(在教师范读的感染下，学生初步体味到本词的意境，教师见学生听得颇有感触，趁机提出让他们利用他们此时此刻对本词的感悟来朗诵本词)

　　你们想不想试一试?

　　学生个读。

　　四、诵读不是比谁的肺壮气长，不是看谁更适合练狮吼功。诵读有一定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。正如我们不能把《满江红》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，确定我们所诵读的作品的感情基调就很重要了。

　　那么，《雨霖铃》这首词的感情基调是什么呢?请同学们根据大屏幕上的提示信息来解决这个问题(提示学生抓住有效信息，为后面的教学任务埋下伏笔)。

　　学生发言讨论，互相补充印证。教师提示学生结合本词的具体内容解说为什么要这样来定基调的原因，防止学生架空泛泛而谈。

　　综合大家的意见，我们可以这样来确定《雨霖铃》的感情基调：悲戚低沉。

　　好，请同学们酝酿一下情绪，让我们带着这样的情感来朗诵一下这首词。

　　学生齐诵。

　　五、我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。

　　让我们一起进入到这首词的血肉和肌理中去。

　　我们先把上阕一起来读一下。

　　学生齐读。

　　解读第一句话“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。”

　　这句话，一眼看过去，就是一句写景的文字。就这句话，我的一个朋友曾经打了一个很有趣的比方，他说，这句话就好比是一篇日记的开头，仅仅是为了交代时间、地点、天气状况，所以我们应当以一种平和的叙述语气来读这句话(师用“叙述语气”范读)，这样来处理好不好?

　　生答：不好。

　　师问：为什么?

　　学生发言指出此句话虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意。

　　教师明确：这句话作者以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应起得低沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出“悲”、“凉”的味道来。

　　解读“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。”

　　随便抽一个同学。

　　(让他想象)现在，你马上要和你的一个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口安慰一下对方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。

　　让学生深入到这种情景中去，并试着用此种感情来读：“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。”

　　(进一步引导学生得出)此处写离别之情，当属离别之情的高潮。所以读这一句，语调应该来得更凄切一些。

　　我想，这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。

　　女生朗读。

　　解读“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

　　我想这样来读这句话，大家看行不行。

　　师以一种极有气势的，昂扬爽朗的语调朗读。

　　(学生对此反映极强烈，议论纷纷，均表示这样来读这句话不妥。)

　　在你们陈述你们的意见之前，我先来说一说我这样来处理的原因。此句景象阔大。大凡阔大之象，即有气势。我这样来处理就是为了表现一种气势。

　　我读出这种气势没有?

　　生答：读出来了。

　　那么这样处理好不好呢?

　　生答：不好。

　　我读出这句话的味道没有?

　　生答：没有。

　　那我们这里该读出什么味道来?

　　学生举手发言，他们认为老师的朗读处理方式违背了本词的基调，且这句话所写之景象仍是饱含愁绪的。

　　继续问：这里仅仅只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗?还有没有可能由其他什么原因引起其他什么愁绪?(提示结合前面看到的提示信息来解决这个问题)

　　学生讨论，并举手作答，得出结论：还有此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。

　　教师总结，并提示读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。

　　这句话由男生来读比较合适。

　　全体男生读此句。

　　好了，上阕我们分析得比较熟透了。现在，我们酝酿一下情绪，然后带着刚才大家一起分析品味出来的微妙细腻的情绪把上阕来一次完美的表现。

　　生齐读。

　　下一阕，我把它交给大家。你们喜欢那一句或那几句就去读那一句或那几句，不过你得告诉我你为什么要这样来读它，你要表达什么样的情绪?

　　分组讨论，每组选派两个同学代表发言。一个同学负责朗读，一个同学负责解说他们这样来朗读的原因，他们要表达什么样的情绪。

　　学生讨论。

　　学生发言，教师相机点拨。学生皆动情朗诵，课堂气氛热烈。

　　尾声：学生此时对本词的情感体验和理性认知都已入佳境，趁此熟机，教师放背景音乐，提示学生全体诵读。在幽怨的配乐声中，学生忘我投入，齐声诵唱。

　　结束语：送大家一句话：学会声情并茂地品读文学作品，学会声情并茂地品读生活，你定会收益匪浅。

高二苏教版语文教案6

　　[学习目标]：

　　1.进一步了解祖国山川的美丽，体会作者在文中倾注的无限热爱之情。

　　2.了解“颂”的文体特点，进一步提高散文的鉴赏能力。

　　[学习重点]：对文章思想内容与感情的把握。

　　[学习课时]：1课时。

　　[学习方法]：文本研习。

　　以学生讨论为主，并加强朗读，通过朗读准确地表现作品的思想感情。

　　[学习内容与步骤]：

　　一、专题内涵解说

　　祖国就是自己的国家，自有国家以来，每个人都天然地与祖国连在了一起。祖国是一个具体的概念，有她的地理位置，这决定了她的自然特征、山川风物、气候特点。长期生活在这里的人们根据这些特征选择、创造了适合自己生存的生产与生活方式，在此基础上形成了自己的文化，从而与别国区别开来。因此，对个体来讲，祖国不仅是其出生的国度，而且给他提供了生存的环境与文化的背景，同时赋予他继承、延续并创造这种文化的使命。捍卫国家尊严，促进国家繁荣，也因此成为每一个国民的责任。所以，爱国主义是从古到今最朴素也是最崇高的思想感情之一。

　　本专题从两个方面对祖国这一人文主题进行梳理：第一板块重在阐释祖国对个体的文化滋养，表达了人们对其祖国的热烈赞颂;第二板块则要复杂得多，重在探讨个体面对国家贫穷、或自身遭受厄运时的种种情怀与对祖国繁荣进步的热切期望。

　　1.学生能通过对文本的反复研习，结合自己的体验与认识，进一步了解祖国的文化内涵，认识祖国对个体的意义以及自身对国家所应承担的责任，激发爱国之情。

　　2.学生能掌握知人论世的读书方法，通过查阅资料，了解作家的身世以及写作的时代背景，从而准确地理解作者的写作意图。

　　3.学生能根据本专题的特点形成课程间沟通的意识，将音乐欣赏与文学鉴赏结合起来。

　　4.学生能在以往学习积累的基础上进一步深入了解散文与诗歌的特点，能根据对作品的理解，设计朗诵方案，通过朗诵准确地表现作品的思想感情。

　　5.学生能在对专题人文内涵理解的基础上收集资料，写作复杂的抒情或叙事散文。

　　前三项为教学的重点。

　　本专题，特别是在第二板块，诗人们表达了对祖国十分复杂的思想感情，要引导学生历史地、具体地看待国家、祖国、爱国主义、人与国家的关系等概念，提升他们的认识，加深他们的理解。本专题收录了波兰作家雅一伊瓦什凯维奇的《肖邦故园》，围绕这篇表现音乐家生活的散文设计了音乐鉴赏与文学鉴赏相结合的研习方案，这些都是学习中要注意的.难点。

　　一、导入新课

　　由对以下两个问题的讨论导入新课。

　　1.祖国是什么?

　　2.一个人为什么要热爱自己的祖国?

　　二、了解作者：课文注释①。作适当补充。

　　三、解题

　　祖国山川——是文章的内容

　　颂——点明了文体：内容上多是赞美、歌颂;

　　写法上多用铺叙。

　　“颂”是一种古代文体，刘勰《文心雕龙》中说：“颂者，容也，所以美盛德而述形容也。”《艺文类聚》中也提到：“颂，诗之美者也。”颂，原为歌颂神的舞歌，转为歌功颂德的诗，后来就更为宽泛，一切以赞美、歌颂为主题的都可以称“颂”。

　　四、学生阅读课文，把握文章思想内容。

　　1.学生速读课文，思考：文章写了祖国的哪些山川美景?

　　讨论明确：珠峰、高原、西双版纳、平原、黄河……

　　春夏秋冬，晨光落日;

　　家乡小溪，扬子江边，黄果树瀑布

　　2.除了写祖国的山川美景，文中还写了什么?为什么还要写这些内容?

　　讨论明确：还写了“人民” “文化”“语言”。

　　祖国是一个具体的概念，有她的地理位置，这决定了她的自然特征、山川风物、气候特点。长期生活在这里的人们根据这些特征选择、创造了适合自己生存的生产与生活方式，在此基础上形成了自己的文化，从而与别国区别开来。因此，对个体来讲，祖国不仅是其出生的国度，而且给他提供了生存的环境与文化的背景，同时赋予他继承、延续并创造这种文化的使命。捍卫国家尊严，促进国家繁荣，也因此成为每一个国民的责任。所以，爱国主义是从古到今最朴素也是最崇高的思想感情之一。

　　3.小结内容：《祖国山川颂》是现代散文中的名篇，作者以饱满的感情，讴歌了祖国的大好河山，倾注了作者对祖国无限热爱之情。

　　五、理清思路，体会铺叙的特点。

　　1.思路结构：

　　文章段落较多，共34段，总体上可以分为三大部分，第1、2段为第一部分，第3—3 2段为第二部分，第33—34段为第三部分。在阅读时应从整体上把握作者的写作风格，从大处着眼，了解作者的描写对象和感情抒发。

　　第一部分(1-2)总领，点明了全文要旨——爱祖国，爱祖国的美丽的风景和山河大地。

　　第二部分(3-32)，是爱国主题的具体化，是对风景如画的祖国的歌颂与赞美。可以分成若干层次，它们从不同角度表现了祖国山川景物的秀美多姿。

　　第3-7段是第一层，作者从南到北，从东到西，充满自豪地列数祖国大地的优美景致，以动情的笔墨，尽情地倾吐赞美之情。

　　第8-12段可以看成是第二层，三段均以“我爱……”开头，从“人民”、“文化”和“语言”三个浓缩了爱国情感的具体对象出发，表达了作者的满腔挚爱。

　　第12段具有承上启下的作用，它既是对前面的总括，又很好地引领下文，由人文过渡到景色。

　　第13-25段是第三层，对祖国自然景色的描写在这一层得到了重点展示。这里有对春夏秋冬四季美景的勾勒，有对晨光落日的描摹，眼中景与心中情完美地融合在一起。

　　第26-32段是第四层，在这一部分作者选取了家乡的小溪、扬子江边、黄果树的瀑布这几个具有代表性的景点，以点代面，表达了对祖国山川的无限爱恋。

　　第三部分(第33-34段)，是对主题的升华。小溪汇人大海，群山默默相送，流水化作羽云，回首嘹望故乡，这些都带有象征意味，是作者内心爱国情感的真切流露。

　　2.铺叙的特点：(归纳板书)

　　①列数祖国大地优美的景致;

　　②表达热爱人民、文化语言之情;

　　③勾画春夏秋冬、晨光落日的美景;

　　④描绘几个具体的景点。

　　3.找出抒情的语句，体会“颂”的特点。

　　黄药眠这里是以祖国为歌颂对象，以祖国山河的壮丽秀美为赞美内容，采取的是全景式的描画与铺陈的方式，它超越了时空的界限，对心中的祖国山河美景一一加以铺叙，既有对传统的秉承与借鉴，又有自己独特的创新与思考，整个文章读来大气磅礴，深情动人。

　　抒情的语句如：第1、2节，第5、8、9、10节开头，第34节等。

　　讨论：哪些句子的表达效果最好?为什么?

　　第34节，描写了象征性的景物，运用了拟人的手法，流露出了内心真切的爱国情感。

　　六、再读课文，体味语言与结构特点

　　1.语言特点

　　讨论归纳：①诗化的语言;

　　②直抒胸臆;

　　③这篇文章在修辞手法的运用上非常丰富和成功，比如第4、5、13、29段的排比手法，第13、23、24段的拟人手法，第26、31段的比喻手法等等，这些都与“颂”这种形式有机地结合在一起，增强了表达的效果，使描写对象更加具体生动，富有立体感。

　　2.结构特点：

　　文章采用了片断式的结构方式，这种结构可以不受时间、空间以及思维的限制，任思绪自由地飞翔，让情感尽情地抒发

高二苏教版语文教案7

　　教学目标：

　　1、 了解课文思想内容，学习多种描写方式的运用

　　2、 学习多角度对比体现主题的方法

　　3、 初步认识人性这一永恒的话题，做出自己的理解

　　教学重点：

　　感受爱斯梅拉达身上体现出来的人性美

　　教学设想：

　　《巴黎圣母院》是体现雨果浪漫主义特色的代表作品。《一滴水换一滴眼泪》节选原著的第六卷第四章，考虑到学生的认知情况和教学时间，课前让学生预习。如何在文本研习中让学生体悟人性美，应是本课的教学重点。如何在教学过程中让学生理解作者的多角度对比手法，进而揭示出本文的主题是本文的教学目标。因此，我紧抓小说三要素，以题眼入手，层层推进分析人物形象，进而得出对比，揭示真善美这一人生真谛。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一， 情感导入

　　只要有人，只要有生活，人性就会演绎出多彩的故事。无数的艺术作品用丰富的形象表达了人们对人性的理解，展现出人性的复杂与美丽。在优秀的作品中，一滴眼泪也能折射出人性世界的多彩光辉。今天，让我们一起来到这个美与丑的看台上，随着法国浪漫主义大师雨果一起走进《巴黎圣母院》，走进伽西莫多的一滴眼泪!

　　1.给加点字注音

　　鞭笞( ) 镂刻( ) 恫吓( ) 蜷缩( )

　　黝黑( ) 镣铐( ) 虫豸( ) 缄默( )

　　箴言( ) 犄角( ) 挟持( ) 耷耳( )

　　2.下列各组词语中有错别字的一组是 ( )

　　A.菲薄 精致 惊惶 不可思议

　　B.怜悯 懊丧 黯淡 干躁如焚

　　C.虐待 高耸 镂刻 精疲力竭

　　D.祈祷 嘶哑 震动 神秘古怪

　　3.文中最精彩的场景定格在文章最后，试简要赏析。

　　她一言不发地走近那扭着身子枉自躲避她的犯人，从胸前取出一只葫芦，温柔地举到那可怜人干裂的嘴边。

　　……

　　于是那可怜的聋子用充满责怪和无限悲哀的眼光望着她。

高二苏教版语文教案8

　　教学目的：

　　1、理解戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用

　　2、了解戏剧作品的特点：尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言

　　3、通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民社会的罪恶。

　　重点和难点：

　　1、认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言

　　2、了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会上的罪恶

　　3、最后指导学生分角色朗读课文

　　课时安排：三课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　23岁的曹禺在就读清华大学期间创作了四幕剧《雷雨》。

　　《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。

　　这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。让“周冲”这个年轻的被毁灭的生命带着我们走进他生活的时代吧!让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代!十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界!

　　二、作者简介(见课本注①)补充：

　　现代剧作家。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作，奠定了曹禺在中国话剧史上的地位。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。

高二苏教版语文教案9

　　教学目标

　　1、理解词上下阕的含义。

　　2、理解诗人在词中表现出的愁。

　　教程：

　　一、作者简介

　　李清照(1084--1155)宋代女词人，自号易安居士。早年受到过较好的文化教养。她工书，能文，兼通韵律。晚年过着孤苦伶仃的孀居生活。

　　二、赏析

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚

　　连用十四个叠词，总写心表的悲哀，为全词创造了悲凉的气氛，奠定了愁苦不堪基调。无一愁字，却字字含愁，声声是愁。

　　1、用“寻觅”的动作反映心情空虚怅惘，无所依托的情境。

　　2、寻觅之后，没发现可以聊慰寂寞的东西。顿感周围的环境“冷冷清清”，这是有感于外。

　　3、国破家亡，夫死物失，流离失所，孤独无依，内心自然感到“凄凄惨惨”

　　4、由凄惨可怜更感“戚戚”，即悲伤，忧愁之极。

　　乍暖还寒的时候，最难将息。(气候令人生愁)

　　写身体不佳是由于气候多变的缘故，其实环境的冷清，内心的悲伤都包含在其中。

　　优裕，安宁，美满(幸福) ------形单影只，孤身飘零(痛苦)

　　三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急(晚风逼人生愁)

　　愁苦太甚，酒难解愁，便觉酒味也淡了。

　　明与以酒御寒，难敌风急，暗寓以酒浇愁，愁更愁。

　　雁过也，正伤心，却是早时相识，(雁声入耳生愁)

　　鸿雁传书，已成为过去昔日的欢乐又是那么遥不可及，让人伤心不已。这不是词人的个人感受，也反映了乱离社会广大妇女饱经忧患的不幸遭遇。

　　下阕：由远及近，转入对眼前残秋之景的具体描绘，进一步表现作者的凄苦之情，

　　开头三句由景入情，情景交融。

　　又用三层写出令人生愁的情景

　　1、黄花凋零生愁。

　　以花的命运暗示人的苦境。

　　2、写日长难忘生愁

　　白天尚且难熬，漫漫长夜更无法形容，的确是度日如年，一种难言的忧苦蕴藏在这平淡朴质的语言中，耐人寻味。

　　3、雨滴梧桐生愁

　　秋色愁人，秋雨更添愁绪，雨滴落在梧桐叶，也打在词人的心坎上。以声衬情，无法自抑。

　　最后一句，总括以上六层令人生愁的情形，这样的处境，遭遇，此时此刻的痛苦，忧伤，一个愁字怎么能概括得了呢?用反问结束全篇，给人以无限的联想。

　　三，总结

　　1、景随情迁

　　写风急时的寒冷，以淡酒的难敌相衬

　　写雁过时的伤心，却偏偏说它是旧时的相识

　　写菊花的堆积，责怪无人采摘

　　写黄昏时的梧桐雨，却出现了作者孤独地倚窗凝痴。

　　2、明白如话的语言

　　口语化的语言，通俗易懂，运用白描手法，毫无雕琢痕迹。

　　3、叠词的运用

　　既准确形象生动，为全词奠定感情基调。

　　四、课堂作业

　　练习册课后思考题二三题。

　　《声声慢》原文和译文

　　原文：

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。

　　满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘!守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!

　　译文：

　　我独处陋室若有所失地东寻西觅，但过去的一切都在动乱中失去了，永远都寻不见、觅不回了;眼前只有冷冷清清的环境(空房内别无长物，室外是万木萧条的秋景);这种环境又引起内心的感伤，于是凄凉、惨痛、悲戚之情一齐涌来，令人痛彻肺腑，难以忍受了。特别是秋季骤热或骤冷的时候，最难以保养将息了。饮进愁肠的几杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷风寒意。望天空，但见一行行雁字掠过，回想起过去在寄给丈夫赵明诚的词中，曾设想雁足传书，互通音信，但如今丈夫已死，书信无人可寄，故见北雁南来，联想起词中的话，雁已是老相识了，更感到伤心。

　　地上到处是零落的黄花，憔悴枯损，如今有谁能与我共摘(一说，有什么可采摘的)啊!整天守着窗子边，孤孤单单的，怎么容易挨到天黑啊!到黄昏时，又下起了绵绵细雨，一点点，一滴滴洒落在梧桐叶上，发出令人心碎的声音。这种种况味，一个“愁”字怎么能说尽!

　　《声声慢》理解性默写

　　1、请写出李清照《声声慢》中带有“愁”的词句：!

　　2、李清照《声声慢》中“，，”三句，用一连串叠字写主人公一整天的愁苦心情，为全词定下了一种愁惨而凄厉的基调。

　　3、李清照《声声慢》中“，”两句，写备尝凄清寂寞，又经历了一系列磨难与打击，百感汇聚于胸，偏又逢上冷暖不定的深秋天气，令人不知如何是好。表明心灵的创伤难以平复。

　　4、李清照在《声声慢》中写到：酒气抵挡不住晚风带来的寒意，更遣不散积聚在词人心头的寒意：夫亡国破，文物丧尽，飘荡流离，身遭诬陷，暮年孤单，所有种种，“，、 !”

　　5、李清照早年曾寄给赵明诚一首词《一剪梅》，其中有“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”之句。而现在自己漂流江南，看到北来的大雁，就自然地吟诵“，，”。词人把悼亡之意、思乡之情与家国之痛融合在一起了。

　　6、李清照《声声慢》中“，，?”几句，写黄花满地，身心憔悴。既是写花，更是写人;既是惜花，更是自伤。

　　7、《声声慢》中“，!”两句，写独坐无聊、内心苦闷之状，用口语化的词句，异常贴切地将词人那孤凄、无聊、苦闷、激愤、无望的复杂心绪极其传神地表达了出来。

　　8、温庭筠《更漏子》中写到“梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明。”李清照在《声声慢》中化用了这几句，“，，”。语言更精炼，情感更深切，内蕴也更深厚了。

　　9、古人写“愁”的诗句很多，如李煜的“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”，秦观的“春去也，飞红万点愁如海”，贺铸的“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，李清照却不说愁之无尽，而说“，!”，只说自己愁绪纷茫复杂，仅用一个“愁”如何包括得尽，化多为少，欲说还休，表面上嘎然而止，实际上愁情已倾泻无遗。

　　答案：

　　1.怎一个愁字了得!

　　2.寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚

　　3.乍暖还寒时候，最难将息

　　4.三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!

　　5.雁过也，正伤心，却是旧时相识

　　6.满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?

　　7.守着窗儿，独自怎生得黑!

　　8.梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴

　　9.这次第，怎一个愁字了得!

高二苏教版语文教案10

　　【教学目标】

　　1、学会从文中筛选重要信息。

　　2、体味本文语言的准确与情趣诗意之美。

　　3、培养探索意识和科学精神。

　　【教学重点】

　　深入挖掘探索过程中的怀疑和想象精神。

　　【教学难点】

　　探讨标题的独特内涵。

　　【教学方法】

　　合作探究式教学。

　　【教学时数】

　　第二课时。

　　【教学工具】

　　多媒体。

　　【教学设计】

　　1、导入：茫茫宇宙，充满奥秘。仰望星空之时，会有许多遐思，有没有外星人存在呢?

　　让我们先看一段视频，你相信有外星人存在吗?提问请一两个学生说说依据，我们走进课文《宇宙的边疆》，看看被美国人称为科学代言人的卡尔萨根怎么说的，他相信有吗?

　　(设计意图：激发学生的兴趣，引入文章的写作宗旨“探索宇宙的奥秘”。)(板书)

　　2、问题一：探索宇宙时，应该具有什么精神?

　　勇于怀疑富于想象(板书)

　　(设计意图：以两种精神作为文章的切入点，抓住文章的关键。)

　　3、问题二：文中的哪些段落体现着作者的怀疑和想象?

　　我们回过头来会猛然发现这么多的段落都在提到怀疑和想象，看来人类对宇宙奥秘的探索确实需要这两种精神，难怪有人称卡尔萨根被为“怀疑论的马丁路德金”并且怀疑和

　　想象的内容“外形有无差别”“社会形态是否一样”“智能生命”“文明现象”(板书)

　　和我们儿时的好奇是一样的，我们常常说“人外有人，天外有天”，其实我们还可以说“

　　宇宙辽阔无垠，很可能天外有人”。

　　4、问题三：宇宙有边疆吗?宇宙有中心吗?

　　讨论两分钟：

　　一部分同学认为“宇宙没有中心，没有边疆”因为“宇宙辽阔无垠、茫无际涯，范围之大，难以想象”另一部分认为“宇宙有中心”因为“80亿光年是我们已知的宇宙中心”。还有一部分比较全面认为“宇宙有已知的中心也有一致的边疆”根据“80亿光年是我们已知的宇宙中心”和“地球的表面就是宇宙地汪洋之滨”。

　　小结：所谓边疆中心都是对宇宙探索已知范围之内，未来还要我们这一代继续探索，那么中心边疆也会随之变化。

　　5、问题四：分析文章某段落在文章中所起的作用及语言特色?

　　这样的段落虽然并没有体现怀疑和想象的精神，但它们为怀疑和想象提供了一种知识的背景，或是怀疑和想象的结果。同时运用准确而生动形象的语言使得科学知识离我们不再遥远。

　　6、问题五：统观全文，我们为什么要探索宇宙的奥秘?

　　继续开拓是职责，未来取决于对这个宇宙的了解程度，寻找我们更为美好的家园。

　　未来(板书)

　　让学生齐读最后一段，体会抒情和议论的语言，并和解说词的特点联系起来，采用这样的语言方式会更贴近关注的心理，引起共鸣。

　　7、总结文章写作的重要特色，领悟本文写作的深远意义。

　　8、布置作业：

　　任选一个你喜欢的题目，查阅资料，撰写一篇科学小品。

　　“宇宙群星知多少”“如果发现了生命星球”“地球的未来”

　　【板书设计】

　　外形有无差别

　　探勇于怀疑

　　索社会形态是否一样

　　宇未来

　　宙

　　奥智能生命

　　秘富于想象

　　文明现象

高二苏教版语文教案11

　　一.创设情境，导入新课。

　　利用多媒体播放肖邦的作品《波兰舞曲》和波兰平原的图片，用音乐的溪泉和平原上的清风滤去心灵的喧嚣，为学生情感上亲近肖邦作铺垫。

　　导语设计：有人说，……

　　二.进入文本，感悟故园景物美。

　(一)自读文本。

　　可以在网上搜索肖邦所作乐曲(舒缓一些的)，作为背景音乐，轻声播放。学生在优美的音乐陪伴下优雅阅读，优美阅读。

　　(二)欣赏肖邦故园

　　[展示课件]大家能猜一猜我现在放的图片是什么地方吗?大家现在看到的图片相当漂亮，这就是波兰著名音乐家肖邦的家乡。现在让我们随同作者到肖邦的故园去走一走，看一看，或许我们能发现一些什么。

　　我们先来看这样一段文字，这是一位有幸去过肖邦故居的中国作家写的。肖复兴，著名的散文家，近年写了大量的乐评。(投影肖复兴《春天去看肖邦》的一段文字：略)

　　同学们阅读完这段文字后，请结合文章的第1、第2节，谈谈对这段文字的看法：肖复兴的这个揣测有没有道理?肖复兴文章中的一些话如何来解释?真正的肖邦故园应该是什么样子的?《肖邦故园》的作家为什么要花如此之多的笔墨来写这个贵族庄园呢?是不是一种写作策略上的失败?那又是为什么?(讨论)

　　(三)欣赏故园四季景色

　　1.请同学们找到课文中描写肖邦故园景色的语句或语段。肖邦故园的景色有什么特点呢?请同学用文中的词语概括。

　　2.课文中提到“这片土地的景色正是肖邦音乐最理想的序曲”，作者是怎样将肖邦故园的四季与肖邦的音乐结合起来的?欣赏音乐《肖邦钢琴协奏曲》，再品读鉴赏，思考提出的问题。

　　三.深入探究，感悟人物情感美。

　　(一)故园对肖邦。

　　[问题探讨]肖邦的传记中描写了这样的情节：因为在大庭广众之下，肖邦拒绝为俄国沙皇派到波兰的总督演奏，为了避免受到迫害，肖邦在1830年11月1日离开了波兰，前往维也纳，华沙音乐学院的孩子唱歌相送，他们还送他一只银杯，里面装满了祖国土，肖邦预感这一次肯定是一去不复返了，他哭了。此后他长期生活在巴黎，果然再也没有能够返回祖国。而文中所提到的肖邦故园，肖邦仅仅是出生后的几个月在这里住过，肖邦的绝大部分作品都是在巴黎完成的，为什么是这里成为他创作上的源泉呢?为什么不是巴黎?

　　[讨论拓展]同学们平时的阅读体验中，有没有这样的例子――艺术家与他的家乡、与他的环境密切相关?

　　(二)肖邦对故园

　　肖邦在这里生活了几个月，这里真的会对他一生的创作产生那么大的影响吗?这里的陶冶魔力真的就那么强吗?能不能从文中找一些话来说明?

　　(三)肖邦的影响

　　在前面我们讲到了故园之景对肖邦的影响，那肖邦之家因为肖邦而对祖国、对祖国的人民又有什么样的反作用?能不能从文中找一些话来说明?

　　(四)欣赏音乐，与肖邦促膝谈心。

　　一篇《肖邦故园》带我们走进波兰，走近肖邦，让我们懂得品味自然，阅读人生。阅读其实就是一种对话，与作者、与肖邦、与精神高贵的前人今人对话，以此丰富阅历，启迪心智，提升境界，这是一个多么幸福的过程。故园之于肖邦的意义是极为重要的，肖邦故园对于我们也有着不同寻常的意义――“肖邦之家的最大魅力之一，正是在于我们能感受到在同肖邦‘促膝谈心’。”听音乐――《E大调练习曲》(《别离曲》)，说出你对肖邦是怎样的情感，以“肖邦，我想对你说……”为话题，写一段文字。

　　四.欣赏品味，感受文章的意境美。

　　在故园与肖邦的这种相互影响相互作用下，这篇文章也台肖邦的音乐一般，要奏出它最华美的乐章，让我们一起领略作者如诗如画如歌的细腻笔触。请大家一起充满感情地朗诵，(播放音乐)请学生找出认为写得好的段落，诵读品味。

　　五.整体把握，欣赏文章结构美。

　　再次浏览文章，大致概括各段的主要内容，整体把握全文，看看本文的结构有何特点，引导学生存疑、质疑。例如：

　　[讨论]文章开头已经有过对肖邦故园四季景物的描写，后面几大段的景物描写是不是重复?可不可以把后面的景物描写放到前面来?

　　六.作业布置。