静女 教案 《静女》公开课教案优秀

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《静女》公开课教案优秀

　　作为一名教师，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《静女》公开课教案优秀，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《静女》公开课教案优秀1

　　教学目标：

　　（一）知识与能力：

　　1、掌握《诗经》的基本知识。

　　2、积累文言字词，理解诗歌的含义并能熟练背诵。

　　3、理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中个性鲜明的人物形象。

　　4、了解四言诗的节奏和押韵，理解《静女》重章复唱的艺术手法。

　　（二）、过程与方法

　　1、诵读课文，掌握诗中重点实词、虚词的用法。

　　2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；

　　（三）、情感态度与价值观：

　　1、使学生了解古人真挚的爱情，陶冶高尚的情操；

　　2、初步培养学生正确的爱情观；

　　教学重点：

　　1、掌握重点文言实词、虚词的意义及用法，背诵课文。

　　2、理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中个性鲜明的人物形象。

　　教学难点：

　　理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中个性鲜明的人物形象。

　　学情分析：

　　高一学生处在十六七岁的花季年龄，对于爱情已有朦胧的感知，学习时会有相应的感受，并且他们已具备一定的阅读审美力。由于《诗经》年代久远，阅读上会有一定困难，但诗歌篇幅短小，借助注释应能扫除字词障碍。根据本诗的特点，主要采用讲授法、诵读法、启发法和讨论法。讲授是为了开启学生思维，让学生对诗中的文言知识点有清晰的认识。通过反复诵读，培养学生的语感，熟悉课文内容。提问和讨论使师生互动，激发思维，提高学生学习语文的兴趣。教学方法的综合运用，可以提高学生的整体语文素养，达到本课的教学目的。另外为了与高考内容接轨，在教学中特意设计了与课文学习相关的高考考点链接，以及高考古诗文考题题型练习，让学生既能掌握本课学习内容，又对高考知识点考察内容及题型有所了解。

　　教学过程：

　　一、导语：

　　（幻灯片出示）

　　“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”

　　“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓尹人，在水一方。”

　　“彼采葛兮，一日不见，如三月兮。彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。”

　　同学们知道以上诗句分别出自哪首诗吗？

　　爱情是文学作品中永恒的主题。《关雎》写的是男子追求心爱的女子的不懈和幸福；《蒹葭》写出了爱情追求而不可得的惆怅，迷惘；《采葛》写出了爱情中的男女相思之苦。

　　以上三首诗都出自《诗经》。今天我们继续来学习《诗经》里的一首民歌。（板书课题《静女》）

　　二、介绍有关《诗经》的文学常识：

　　《诗经》是我国第一部诗歌总集，反映公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期近500年间的古代社会生活。诗歌创作多用现实主义手法。所以《诗经》也是我国第一部现实主义诗歌作品。里面作品共305篇，又称“诗三百”。《诗经》分风、雅、颂三部分：十五“国风”占160篇，多是各个诸侯国的抒情性的民间歌谣；“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词，是一种正统音乐；“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。《诗经》主要有三种表现手法（引号内容为朱熹《诗集传》语）。赋：“敷陈其事而直言之”，即铺陈叙事（包括一般陈述和铺排陈述）。《静女》主要运用的正是“赋”的手法。比：“以彼物比此物”，也就是比喻之意，借物托情。兴：“先言他物以引起所咏之辞”，就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。风、雅、颂、赋、比、兴，文学史上合称“六义”。

　　三、检查预习情况：

　　1、读音：

　　姝（shū）俟（sì）见（xiàn）蜘蹰（chí chú）娈（luán）贻（yí）

　　彤（tóng）管炜（wěi）怿（yì）归（kuì）荑（tí）洵（xún）

　　2、积累词汇：

　　其：副词，多么。姝：美丽。俟：等候。于：在。

　　城隅：城角幽僻的地方。蜘蹰：犹豫徘徊。娈：美好。

　　贻：赠送。彤，红色。炜：鲜亮的光彩。怿：喜爱。

　　牧：郊外田野。荑:茅草芽。古代有赠白茅表示爱恋，婚姻的习俗。

　　洵：诚然，确实。异：特殊。

　　3、通假字：

　　爱：同“薆”，隐藏。

　　见：同“现”，出现。

　　说：通“悦”，喜爱。

　　女：同“汝”，指彤管。

　　归：通“馈”，赠。

　　匪：同“非”，不是。

　　女：通“汝”，指荑。

　　4、放《静女》录音，并范读、介绍诵读方法。

　　四言古诗一句有两个节拍，范读时注意诵读节奏，节拍处应注意停顿。

　　静女/其姝，俟我/于/城隅。爱而/不见，搔首/踟蹰。

　　静女/其娈，贻我/彤管。彤管/有炜，说怿/女美。

　　自牧/归荑，洵美/且异。匪/女之/为美，美人/之贻。

　　5、学生朗读。（齐读、个别读、分组读）

　　6、请学生对照注解理清文意，进行翻译。

　　文雅的姑娘多么漂亮，等我在城角僻静的地方。但她却隐藏了起来不出现，弄得我抓挠头发犹豫彷徨。

　　文雅的姑娘多么的美好，（曾经）赠送给我一支红色的管箫。这支红色的箫颜色亮丽，我喜欢这美丽的红箫。

　　你赠送给我从郊外采来的白茅草，（那白茅草）确实美得出奇。不是茅草有多么美丽，而是因为它是美人赠送给我的。

　　四、请学生默读课文，整体感知诗歌，并找出诗歌所描写的情节。

　　明确：诗的内容是写一对青年男女幽会的情景。全诗以男子的口吻写出，生动地描绘了他约会的过程，先写男子去赴约，后写女子向男子赠送物品来表达爱情。整篇诗充满愉快而幽默的情趣。

　　诗歌前一章重在写场景，后两章重在写心理。

　　五、分析人物形象：

　　1、探讨男主角的形象。学生讨论交流。

　　（参考：“搔首踟蹰”，心急难耐，又无计可施，是个憨厚淳朴的小伙子。

　　“说怿女美”“匪女之为美，美人之贻”，是个痴情、真诚的小伙子。）

　　2、探讨女主角的形象。

　　（1）讨论：为什么女主角“爱而不见”？这使你觉得这是位怎样的女子？

　　（参考：或者是因为害羞、矜持；或者是因为女的先到了不好意思，故意躲起来制造男子先到的假象；或者是因为调皮，制造一点情趣；或者是因为善于体贴人心，先到了却故意后出现，免得男子有“迟到”的内疚感……）究竟是害羞矜持还是调皮活泼？让男主人公琢磨不透，也让读者琢磨不透，如雾里看花，朦胧绰约，越发引人暇想。

　　（2）讨论：女主人公究竟是位怎样的女子？还有哪些诗句可以给我们一些思路呢？（贻我彤管、自牧归荑：以物传情，未听其语已暗传情，含蓄温婉，聪慧可人。）

　　（3）诗中的“静女”是一个极美的形象，可是作者却并没有具体地写出她的眼睛如何，她的身材如何，她的皮肤如何，只是说了“静女其姝” “静女其娈”。只是这样笼统地写入，照理说应该是写作的大忌，可是，这首诗中的人物形象却又是那样的可爱，那样的鲜明，那样的真切，为什么

　　（明确：侧面描写）

　　六、归纳《静女》的艺术特点：

　　1、重章叠句

　　2、赋的表现手法

　　3、多种修辞手法的使用

　　七、拓展延伸：高考考点链接

　　鉴赏诗歌形象，考查赏析诗歌人物形象、意象、意境的能力，就是要求把握诗歌刻画的艺术形象的特征和蕴含的意义，分析它们所包含的作者的思想感情和社会意义。诗歌中的形象，是指诗人根据现实生活中各种现象加以艺术概括形成的具有一定思想内容和艺术感染力的具体生动的人、物和自然景象，并借以寄寓作者生活理想和思想感情的艺术形象。诗歌作品中的人物、事件、自然景物和具体生活环境都是形象。对于叙事诗而言，诗中的“人”和“事”是形象；对于写景、状物诗而言，诗中的“景”和“物”是形象；对于抒情诗而言，诗中的抒情主人公（可以是人，也可以是物）就是形象。

　　例：《诗经·静女》中刻画了一对青年恋人的形象，男青年热烈痴情、淳朴憨厚，女青年漂亮活泼、伶俐俏皮；表现了男女之间真挚的爱情。

　　八、板书设计：

　　静女

　　一、期望约会↘

　　二、恋人赠物→爱情的美好

　　三、赞美恋人↗

　　形象分析：静女：美丽、活泼、热情

　　男子：憨厚、纯朴、真诚

　　九、课堂练习巩固：

　　1、下列有关文学常识的叙述，错误的一项是（）

　　A、《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，被儒家列为五部经典著作之首。

　　B、《诗经》中的诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三个部分。“风”又叫“国风”共有15国风，160篇。大都是劳动人民创作的民间歌谣：“雅”分为大雅、小雅，共105篇，大多为周代宫廷乐曲歌辞：“颂”分为周颂、鲁颂、商颂，多为周天子及诸侯们祭礼时的乐歌，共40篇。

　　C、《诗经》反映了从西周到春秋时期的社会生活，共305篇，古时也称为“诗三百”。其创作方法基本上是现实主义的。

　　D、《诗经》中都是四言诗，普遍采用赋、比、兴的表现手法。

　　2、对这首诗词句的理解，不正确的一项是（）

　　A.题目“静女”，是指文静美丽的姑娘。

　　B.“爱而不见”的意思是说故意藏起来不出现，逗小伙子着急。

　　C.“说怿女美”的意思是指姑娘美丽的彤管映衬得你更美。

　　D“自牧归荑，洵美且异”这两句称赞姑娘送给他的荑草实在美得出奇。

　　3、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）

　　A.这首诗基调欢快而富有情趣，叙写了一对青年男女约会的.过程。

　　B.“爱而不见，搔首踟蹰”这个细节惟妙惟肖地描绘了小伙子当时那种焦灼不安的情态。

　　C.无论是赠彤管，还是赠荑草，都发生在同一天，可见这对青年男女的恋情已到极致。

　　D.这首诗除了细节描写外，还运用了双关及移情手法，因而生动活泼。富有情趣。

　　4、选出对《静女》一诗内容理解有误的一项是（）

　　A.《静女》是一首赋体诗，它运用“直陈其事”的手法，采用三章连唱的形式来叙写故事，感情回环往复，内容富于变化，充分体现了民族的特色。

　　B.本诗以生动的语言，风趣的细节，表现了一对男女青年热恋中的情趣，人物神形毕现，呼之欲出。

　　C.“说怿女美”、“匪女之为美”这两句借物抒情，意涉双关，表面上男青年是在赞美姑娘馈赠给他的信物，实则表达了他对姑娘挚爱之情。

　　D.“自牧归荑，洵美且异”用借代的手法，以初生荑草白而柔嫩的特点，象征爱情的真诚和纯美。

　　5、选出对“彤管有炜，说怿女美”二句翻译正确的一项（）

　　A.红色的彤笛有色彩，漂亮的乐器让我喜爱。

　　B.彤笛鲜艳又光亮，漂亮的乐器真让我喜爱。

　　C.彤笛鲜艳又光亮，美丽的姑娘更让我喜爱。

　　D.彤笛鲜艳又光亮，静女叮嘱我要喜爱它。

　　6、下面对此诗赏析错误的二项是（）

　　A.此诗以第一人称“我”——男青年写第一次恋人的约会的情景。

　　B.全诗三章，二章重在写场景，一章重在写心理。

　　C.第一章写青年之约，第二章写青年之恋，第三章写青年之诚。

　　D.作者由静女而彤管，由荑而静女之情，把人、物、情巧妙地融合起来，表现了男女青年热烈的纯朴的恋情。

　　E.诗歌重章复唱，不注重细节描绘，从大处着笔，风格朴实，增添了艺术魅力。

　　答案解析：1、D 2、C 3、C 4、D（比喻手法），5、B 6、（B一章重写场景，二章重写心理；E注重细节描写）

　　十、布置作业：

　　1、查找关于《诗经》其他方面的资料（如艺术特色）；

　　2、背诵《静女》全诗。

　　十一、教学后记：

　　古诗重在读，特别是对于高中一年级的学生，这是他们接触到的第一篇古诗文，开好了头下面的教学就会起到举一反三的效果。所以设计上我先让学生通过预习掌握字词，然后通过听录音、范读等让学生知道古诗的朗读节奏，在多读的基础上再去悟情，学生真正悟情了才会读出诗中的情感，再通过分析人物形象进一步加深对诗歌表达内容的理解。遗憾的是因一节课时间有限，对鉴赏人物形象这一高考考点学习未能深入，只能留待以后学习继续加深巩固。

《静女》公开课教案优秀2

　　一、教材分析

　　《静女》是省编《语文》第二册第一单元“构筑情感的驿站”专题中一篇精读课文。是本单元既《我的母亲》伟大亲情熏陶之后，对学生进行美好爱情感染的又一力作，本课在单元中起承前启后作用。

　　《静女》描写了一对青年男女约会的情景，生动的刻画了男女主人公美好的艺术形象，歌颂了他们淳朴真挚的爱情，是一首民间情歌，全诗构思精巧，语言简练，人物形象刻画生动，充满愉悦的生活情趣。

　　所以，鉴于以上分析，我将教学重点、难点制定如下：指导学生在诵读中，读出节奏，读出形象，读出感情，陶冶情操，并在此基础上引导学生发挥联想与想象编、演、鉴赏诗歌，初步领会《诗经》的艺术特点。

　　设计意图是是想提高学生分析鉴赏古诗的能力，并在鉴赏中丰富他们的情感世界，使他们成为一个有情有义的人。

　　二、教学目标

　　在对教材进行了详细的解析后，根据教学大纲的要求，结合该课的特点以及学生的实际情况，我制定了如下教学目标：

　　1、认知目标：在诵读练习中，理清思路，分析形象，初步领会《诗经》的艺术特点（重点）。

　　2、能力目标：培养学生发挥联想想象，进行再创作的能力（难点）。

　　3、德育目标：了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

　　这个三维教学目标的制定，使学生不再停留在诗歌浅显的朗读上，而是在教师的引导下，激发学生，发挥联想、想象，对诗歌进行再创作，与诗歌进行深入对话，陶冶情操。

　　三、教法与学法

　　一堂好课，不仅要有鲜明的教学目标，更重要的是要有适合学生的教法和学法。

　　根据新教学大纲：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通”的要求，我决定采用参与式课堂教学模式，营造良好的课堂气氛，一方面利用学习导向单引导学生诵读诗文、独立思考、自主学习，积累基础知识；另一方面通过小组合作、讨论交流、分组展示，提高学生的分析鉴赏能力，培养学生的合作意识、探究精神，进一步调动学生的自我表现能力。具体方法是1用指导诵读法指导学生读出诗的节奏和韵律，读懂内容，读出感情，读出自己的个性体验。完成教学重点2。改编创作法坚持诗歌艺术鉴赏离不开联想和想象的再创作，指导学生对诗歌内容进行想象补白，丰富诗歌意蕴，完成难点教学。

　　在此教法指导下，引导学生运用如下学法：

　　1、诵读体悟：以诵读为一条主线，在读中学，在读中品，在读中悟，以诵读为桥梁走近文本，帮助学生摸索诗歌学习的规律，积累诗歌学习的经验。

　　2、联想扩展，通过诗歌改编，情景展示，补充诗歌空白，培养自己再创作能力。

　　我想这样教与学理念的合理应用，一定会收到事半功倍的效果。

　　四、教学过程

　　在有了明确的教学目标、教法学法的指导下，本着教师为主导，学生为主体的教学理念，我想把本课的教学过程设计为导入、新授、练习、小结、布置作业五大环节。

　　（一）导入

　　多媒体出示诗句，教师伴随轻柔的音乐，用“窈窕淑女，君子好逑”“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”来唤醒学生初中学过的《诗经》印象。再用媒体出示《诗经》文学常识填空，（同学齐答）温故旧知，一组约会图片引出《静女》课题。

　　以这样的形式导入，既使新旧知识有机衔接，又营造了浓郁的诗歌学习氛围，使学生很快投入到诗歌情境教学中。

　　（二）新授

　　针对本诗，篇章短小，语言凝练含蓄，极富跳跃性，审美想象空间丰富的特点，我设计“一读、二编、三演的三个环节完成新授任务，具体分析如下：

　　一读：古人云“三分诗，七分读”古诗歌学习，读是关键，所以，导入新课后，我安排学生进入各式各样的诵读诗歌环节，指导学生掌握各种读法，由易到难，分别是：

　　1、诵读—读出节奏：通过先让学生听范读，再跟读，练习读等环节，使学生达到读准字音，读出通假字，读出语调，读出节奏韵律，读出感情的效果。

　　【意图】听范读，再跟读，练习读的诵读训练，有利于学生获得对诗歌的最直观的印象和认识，激发起自己诵读的欲望，为下品读服务

　　2、品读—读出内容、形象，艺术美

　　诵读结束后，我将进行品读赏析阶段。这是本节课的重点。为了充分调动每一位学生的积极性，尽量让基础差的学生参与到课堂教学中来，树立他们的自信心，我设计由简入难，环环相扣的四个问题。①《静女》讲了一个什么故事？有那几个场景？此问题意在理清诗歌内容，学生通过阅读提示可以找到答案，比较简单，场景概括需要小组交流，合作解决，旨在培养学生提炼概括的能力②找出诗中描写男女青年神态的诗句，这一问题比较直接，学生可以从诗中直接找到答案③从这些诗句中分析男女青年艺术形象？这个问题也是训练学生提炼概括语言的'能力，可以通过分组讨论，合作解决，为下一步分析诗歌艺术手法打好基础。④在表现男青年的形象的时候采用了什么手法？这一问题的设置主要是引导学生体会《静女》中对比，双关的创作手法。最后这一问题有难度，除了小组合作外，还需要教师做适当的引导和启发。（根据学生的回答，教师进行板书）相信通过这四个问题的解决，学生可以很好的完成认知目标。

　　3、悟读—陶冶情操

　　小伙子对姑娘所赠的两件礼物是如何赞美的？在小伙子心中，彤管与荑草哪个更重要？

　　【意图】在品读的基础上，设置该问题意在使学生通过小组讨论，合作交流理解为什么在小伙子心中荑草更贵重，因为是姑娘亲自采摘的，也折射出男女主人翁彼此是真诚相爱，心心相映，他们的爱情是建立在重情轻利基础上，淳朴真挚的爱情。教师趁机对学生进行德育渗透，完成德育目标。教师在这一过程中起启发、引导，点拨作用。

　　二编

　　要欣赏诗，必须运用想象，而想象又不是无根据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可以创造出自己的形象。请你根据《静女》中的“爱而不现”及睹物思情的典型情节进行大胆想象，改写成情景剧、小故事、白话诗和歌词，注意抓住特定的情景进行合理想象。

　　具体做法是：先把学生分成四组—戏剧组，故事组，白话诗组，歌词组，再对各组的创作风格提出不同要求。教师参与各小组创作，交流，把握方向。注意这一环节在课前预习学案中应作练习要求，课堂只是组内交流，合作整理。

　　【意图】《诗经》中的诗对学生来说可能比较难理解，因此，如何激发学生学习兴趣就成为上好课的关键。所以我设计改编诗歌这一环节，既轻松地巩固了上面“读、译、析、赏”的所有教学任务，又训练了学生发挥想象联想进行再创作的能力，同时更激发了学生的学习兴趣，一举两得。

　　三演

　　各小组改编后，由每小组推选出一篇佳作上台交流。

　　意图：这个年龄段的学生，能够有自己独立的见解，有朦胧的情感体验，也乐于展现自我。但主动学习能力差，通过此环节激发保护学习兴趣，帮助轻松掌握知识，为终生学习打下良好的基础。

　　整个教学过程，我将始终以“我参与，我精彩”的思想引导学生，通过小组评比加分制，评选课堂之星和优胜小组，激励每个学生的参与热情。

　　（三）课堂练习

　　课堂练习以小组竞赛的方式巩固学生的背诵，实际上通过上面的一读，二编，三演，大多数学生能背诵全诗了。通过这一环节，意在帮助学生及时巩固，加深记忆防止遗忘。再次体现诗歌教学“三分诗，七分读”的特点。并使学生在全班齐背中再次体会诗歌的韵律美，节奏美。

　　（四）课堂小结

　　接下来，是课堂小结部分，我请学生用自己的话或课文里的话说说，学完《静女》后有什么收获，加深学生对《诗经》的学习热情，再次概括出本文的教学重难点。根据学生的回答，完成板书设计。

　　（五）作业布置

　　本着重视基础、提高能力、渗透德育的思想，我想设计这样的作业：

　　必做：完成改编诗歌环节，形成文字材料，写作文本上。

　　选做：查找资料，制作一张《诗经》资料卡，并给大家推荐一首《诗经》中你喜欢的作品。

　　六、板书设计

　　静女

　　相俟

　　相见

　　hen

　　相悦

　　淳朴

　　真挚

　　热烈痴情

　　淳朴憨厚

　　男子

　　静女

　　美丽活泼

　　伶俐俏皮

　　这个板书设计坚持“提纲挈领，突出重点”的原则，便于学生的理解和掌握。

　　我的课就说到这里，不当之处，请评委、老师批评指正。谢谢大家

《静女》公开课教案优秀3

　　一、设置情境，导入新课

　　（放《敖包相会》的乐曲，教师解说）一个十五月圆之夜，月华如水，微风轻拂，虫儿低吟，草原上一片宁静。一位小伙子徘徊在敖包周围，引颈企盼，美丽的姑娘啊，你为什么还不到来？……

　　二、朗读诗歌，理清情节

　　１．齐读，感知诗歌内容。

　　明确：这首民歌描写青年男子与心爱的姑娘的一次约会。

　　２．男声齐读，理清情节。

　　明确：全诗采用第一人称“我”，是以男青年的口吻来写的一次约会——相俟、相见、相赠、相悦的全过程。

　　三、欣赏细节，分析形象

　　讨论：找出细节描写，并说说细节描写在本诗中的妙处。

　　明确：精心选择了“搔首踟蹰”，“爱而不见”两个细节。“搔首踟蹰”，描绘出男青年抓耳挠腮、焦灼不安的情态，刻画了他憨厚朴实的性格，表现出他对姑娘的深挚情义和迷恋程度。“爱而不见”描绘出姑娘调皮逗乐的行为，突出她活泼聪慧的性格，表现出她的多情率真。这两个细节不仅使人物形象栩栩如生，而且构成颇具戏剧性的情节，给读者留下丰富的想像空间。

　　四、展开想像，体会情趣美

　　１．导引：能想像得出小伙子急得心神不定时，躲藏着的姑娘的心理活动和动作吗？

　　提示：她或许躲在附近的草丛里，正轻轻地拨开茅草，悄悄向外窥视。见小伙子焦急的样子，偷偷地掩口而笑。真是看在眼里，喜在心中。

　　２．导引：课文提示中说前四句描写现实情景，后八句描写男子的回忆。这是对情节的一种解读，还有更好的解读方式吗？提示：第一种解读，第二、三章写姑娘不忍心让他久等，终于露面了。先送彤管给男子，问他是否喜欢，男子连声赞叹。接着姑娘把从野外采来的荑草递给男子，问他更喜欢哪件礼物，男子心领神会，爱人及物，惊叹小草美得出奇，因为是“美人之贻”。一问一答中传达出真挚的心声。第二种解读，第二章写男子回忆往日的约会。他一面继续等待姑娘，一面想起姑娘赠送彤管的情景，于是，顺手从怀中取出彤管咏赞道：“彤管有炜，说怿女美。”并情不自禁地吹起笛子。第三章写两人会面赠送信物。悠扬的笛声打动了姑娘，她终于走出来，并把从野外采来的荑草（作为信物）送给他。男子惊喜不已，连声称赞小草美得出奇。

　　３．小结：通过以上不同的解读，逼真地再现了这对情人欢乐、热烈、有趣的约会场面。余光中说过：“一切创作之中，最耐读的恐怕是诗了。……奇怪的是，诗最短，应该一览无余，却时常一览不尽。”好的诗歌总是给人留下丰富的想像空间，让读者尽情驰骋，不断去补充、去丰富、去创新，从而加深理解。可以说缺乏了联想、想像，就难以进行诗歌的艺术鉴赏。

　　五、深入探讨，体会情感美

　　提问：你如何看待小伙子对姑娘所赠的两件礼物的赞美？在小伙子心中，彤管与荑草哪个更重要？

　　明确：①这是借物咏人，因人赞物。小伙子对礼物的赞美，实际上是赞美姑娘，表达的是小伙子对姑娘的真挚恋情。②照常理，彤管应比荑草贵重，但在小伙子心中夷草更贵重，这从小伙子的赞美可以看出来。小伙子对彤管只称赞它外表色泽鲜艳，对荑草则大加赞叹“洵美且异”。“洵”即诚然、实在，“异”即特别、异常。显然他欣赏的不是其外观而是另有所感。荑草虽极其普通，但因它是姑娘亲自从野外采来作为信物给小伙子的，寄托了姑娘的一颗真挚的心，物微而情深，因而，它已不再是一般的荑草，而成为小伙子眼中“洵美且异”的珍品。姑娘借荑草以传情，小伙子接受赠物，也就是接受了姑娘的一片深情。可见他们彼此真诚相爱，心心相映，并且他们的`爱情是建立在重情轻利的基础上的。所以他们的爱情也会像那初生的荑草一样，在爱的雨露滋润下繁茂起来，可以想见他们的爱情将会永远甜蜜幸福。

　　六、延伸阅读，深化鉴赏

　　《郑风·子衿》

　　青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？

　　青青子衿，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？

　　挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。

　　〔注释〕①衿——衣领。青衿是周代学子的服装。②嗣——传送，给予。③挑、达——形容走来走去的情状。④阙——古代城门上的楼。

　　１．齐声朗读。

　　２．比较《邶风·静女》和《郑风·子衿》的异同。

　　不同点：

　　①角度不同：《邶风·静女》是以男子的口吻写的。《郑风·子衿》是以女子的口吻写的。

　　②情节不同：《邶风·静女》写青年男女的一次约会。《郑风·子衿》写少女在城楼上盼望情人。

　　③基调不同：《邶风·静女》欢乐幽默，充满情趣。《郑风·子衿》缠绵悱恻，哀婉动人。

　　④写法不同：《邶风·静女》主要通过细节刻画人物。《郑风·子衿》主要通过内心独白刻画人物。

　　同中有异：两首诗都写了主人公等待时的焦灼不安，但因性别的不同而选用了不同的细节。《邶风·静女》中“搔首踟蹰”写出男子的憨厚，《郑风·子衿》中“挑兮达兮”写出女子的缠绵。

　　共同点：

　　①对爱情的追求都大胆率真，绝不忸怩作态，表现出劳动人民纯朴的本色。

　　②风格朴实、清新。采用重章复唱，在一唱三叹中主人公的深情得以尽情地抒发。