活见鬼教学设计 《活见鬼》教学设计6篇

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下面是小编给你整理的关于活见鬼教学设计，希望 《活见鬼》教学设计6篇的内容对你有用！

《活见鬼》教学设计6篇

　　作为一名教师，总归要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《活见鬼》教学设计，希望能够帮助到大家。

《活见鬼》教学设计1

　　设计理念：

　　这是一篇文言文，篇幅短，有译文，学生可以通过自已预习撑握大意，再加上本学期，我们学校语文考研课题是“提高学生的朗读能力”，因此，本节课重点想通过“读准字音――读好停顿――抓重点句读出感情”这三个环节，渗透朗读方法，提高朗读能力。其中，重点是第三个环节。

　　三维目标：

　　1、知识目标：认读“撩、趋、亟、踉跄、愕”

　　2、能力目标：能想象、体会，有感情地朗读。

　　3、情感目标：树立破除迷信，相信科学的观念。

　　教学过程：

　　一、导入（2分钟），如果有一样东西，刚刚明明就放在桌子上，可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？（见鬼了）是啊，这是多么奇怪的事呀，那一个活人遇到这样的事，就是：板书课题：活见鬼――这时，还会感到有些？（害怕）――齐读

　　二、学习课文

　　（一）初读正音（5分钟）

　　1、今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。

　　2、现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗？??指名发言――大家跟着他读两遍。

　　4、现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗？――齐读

　　（二）读对停顿（10分钟）

　　1、读完文言文，相信同学们一定和我一样感觉到：它不像白话文，能一眼看出在哪应该停顿，对不对？

　　2、没关系，只要你们能闯过以下三关，相信你们一定能读好停顿。

　　第一关：文白对读。12组一句文言文，34读一句白话文；

　　过渡：有的同学可能在偷笑：太容易了吧。是的，老师要恭喜你们过了第一关，但别高兴得太早呀 。接下来由老师出马啦！

　　第二关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”，生说意思。

　　过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力量大”呀，你们离成功又近了一步！看来，难度得再加大了。

　　第三关：讨论：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思？

　　3、 现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？那么，请你们根据理解，试着画一画停顿，好吗？――巡视――出示正确的画法，如果有不同意见的，可以提出来讨论一下。――现请同学们按节奏自由读一读――齐读――听录音轻声跟读。

　　（三）、品味读，表演读（20分钟）

　　过度：现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读好像少了点什么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。我们一起找找。

　　1、画出：久之不语，疑为鬼也。

　　如果是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）（评：简短意明，真有文言文的味道，不错。）――想完，你心里一定更加地？（害怕）――谁来读一读？（评：听得出你是真的害怕了；听得我心里也毛毛的；看来你还没遇到过这种恐怖的事！）――配乐齐读。

　　过度：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢相信，于是怎么做呢？

　　2、画“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

　　怎么做是撩呢？谁愿意来演一演吗？――你为什么要撩？那撩的时候你害怕吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惧）――带着你的理解读读这句话――齐读――此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想？（一定是鬼）――指名回答（评：谢谢你道出了他叫心声）――配乐齐读

　　过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做呢？

　　3、亟奔入其门，告以遇鬼。

　　“告”是什么意思？惊恐万状的撑伞者会怎么说？（评：你让老师感觉到你既害怕又慌张、你真大胆，好像不怎么害怕呀。）――齐读

　　过度：那同行的人呢？

　　4、踉跄而至，号呼有鬼。

　　“号呼”又什么意思？谁来喊喊看？――齐读

　　过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么样呢？会说什么呢？

　　5、画：二人相视愕然，不觉大笑。

　　你猜他们在笑什么？――指名回答――引导：你在笑什么？（笑自已把人当鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太迷信）

　　6、小结：这个故事对大家有什么启发？（不要疑心太重、世上是没有鬼的）――是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已吓自已，真是可笑呀！最后，老师想用文言文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！------齐读这句????师：后来，当人们遇无中生有的事，会说“活见鬼”，遇到特别离奇的事，我们也会说“活见鬼”。

　　（四）诵读(3分钟)

　　1、配乐诵读

　　2、现在，请同们用文言文和白话文，分别跟同桌复述一下。

　　三、作业：1、生字一行

　　2、把故事讲给亲人听。

　　教学反思：

　　1、亮点：紧紧围绕课题“提高学生的朗读能力”，由易到难地引导学生撑握朗读方法。

　　2、不足：备课时，我对学生的双基高估了。学生“字词”的基础太差了，预习时可能没有好好读读课文，更没有去看译文，以至于第一环节花太多的时间，学生还没有全部能“正确、流利”地朗读课文，这也就造成了后面的重点环节有点赶了。今后，我想如果想提高课堂效率，一定要抓好学生的预习作业，提高学生的“字词”能力；

　　3、疑问：课题研究公开课，能不能只针对“朗读训练”进行设计，而不用呈现完整的教学内容？

《活见鬼》教学设计2

　　教学目标：

　　1.知识与能力：能正确断句，流利地朗读，读出古文的韵味，感受与现代文的不同，力争达到?熟读成诵?；

　　2.过程与方法：能根据现代文、字典理解文章内容，读懂课文讲述的故事；练习复述，正确使用人称代词?他?

　　3.情感与态度：思考两人为什么?相视愕然，不觉大笑?，使学生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反对迷信、相信科学；

　　教学重难点：能理解全文意思，并领悟文中道理。

　　教学准备：

　　1、教师根据情况准备相应的教学课件。

　　2、学生预习课文，带工具书。

　　教学过程：

　　一、激情引趣，揭示课题。

　　1.上课前我们一起来猜个字谜（课件1：?鬼?字）,你为什么猜它是一个?鬼?字呢？

　　2.今天我们要学的课文就带有这个字，（课件2出示，师板书课题），当你看到这个题目你有什么感受？用一个词概括（害怕、恐怖??）。如果让你用一个标点符号来体现你此时的心情，你会打上？（！）能读出这个味吗？

　　3.其实今天我们口头上经常说的一句口头禅?活见鬼?在生活中也随时使用（刚刚明明放在桌上的钢笔一转身就不见了，你一定会惊讶地说出―― 刚才还是艳阳高照，收拾好东西正要出门去玩，转眼却下起大雨，你会失望地说上一句―― ）

　　4. 这三个字就出自于这篇文言文，古人认为，?鬼?是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人们特别信神信鬼，面对人们的迷信、腐朽的思想，有一个叫冯梦龙的人决定用自己的文章来为当时腐朽的人们?疗腐?。

　　5.简介作者（课件34展示）

　　冯梦龙明代文学家，戏曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。

　　一个故事如何治疗古人的腐朽思想，打开课文，让我们走进《活见鬼》

　　二、初读疏通，整体感知。

　　1.预习中你遇到哪些困难？（字音、字义、读不通??）

　　2.读通读顺

　　（1）谁来为大家读读课文（指名初读），（真好，但是大家有没有听出一点点小问题，倾听是一种好的学习方式）正音，读正确。

　　（2）大家能不能大声读读这些文言句子（课件5，学生练习读，指名读，齐读）

　　课件6出示?踉跄?：观察这两个字有什么相似之处，与什么有关？怎样走路才算是?踉跄?呢？生字条旁写三遍。

　　课件7、8出示撩与亟字字音和字义，正音。

　　再次齐读带生字的句子，读流利。课件9

　　课件10出示全文，学生展示读，要求流利。全班齐读。

　　3.文白对读，读懂课文

　　（1）指导学习文言文的方法：

　　1要经常抑扬顿挫地诵读○2读译文来理解古文。 ○

　　3边读古文边看译文的解释。○4理解重点词语的意思。 ○

　　（2）结合课文下的译文，同桌合作弄懂文意。

　　师范读、生练读、同桌互读、指名读进行检查；指名用自己的话讲讲这个故事。

　　（3）文白对读品味文言

　　师生合作读古文和译文，挑两人接着往下对读（课件11、12、13出示文言文和译文对照内容）

　　（4）思考：从文白对读你有什么发现？（总结过渡：对，文言文语言简洁凝练，那就让我一起有滋有味地来读读简洁凝练的文言文吧！）

　　三、深入研读，读出滋味。

　　1.语速放慢些，试试看。一名学生个别读(课件14)

　　有｜赴饮｜夜归者，值大雨，持盖｜自蔽。见一人｜立檐下，即投｜伞下｜同行。久之，不语，疑为｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奋力｜挤之桥下｜而趋。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其门，告以｜遇鬼。俄顷，复见｜一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相视愕然，不觉｜大笑。

　　2.读了这个故事，什么地方让你觉得好笑？用直线画出来。

　　课件15出示：?值炊糕者晨起???

　　那谁能读出可笑呢？指名读，学生评价。他读出可笑了吗？那谁能读出这种味道？指名读你，学生评价，那有什么好方法读出可笑呢？（抓关键词：亟、奔入、踉跄、号呼?）指名再读，读读译文再指名读。

　　请大家想象画面：第一个闯入者是谁？（板书：撑伞者）是什么样的？进门可能说什么？ 最搞笑的还不是第一个，第二个闯入者他又是谁？（板书：投伞者）想象一下他是什么样子的？进门可能喊什么？

《活见鬼》教学设计3

　　一、教材分析

　　文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

　　二、教学目标

　　1．会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

　　2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

　　3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

　　三、教学准备

　　多媒体课件，学生做好预习。

　　四、教学过程

　　（一）创设语境，体会文题。

　　齐读课题，体会题目的字面意思。

　　创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。

　　过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是――活见鬼。

　　（二）初读疏通，整体感知。

　　1．检查预习。

　　（1）读准字音。指名读文。

　　教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。

　　（2）读出停顿。

　　课件出示：标注停顿的课文。

　　教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。

　　2．借助译文，了解大意。

　　学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。

　　过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，可以吗？

　　（三）文白对读，品味文言。

　　师生对读，生生对读。

　　思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练）

　　过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！

　　学生齐读

　　（四）深入研读，走进故事。

　　师：读得过瘾！我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？

　　学生批注：用横线画出文中可笑之处。

　　学生汇报。

　　1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”

　　指名读文，学生评价。

　　自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……）

　　指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？（引导学生说一段话）

　　过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是第二个闯入者，想象一下，他又是什么样儿呢？

　　想象画面：第二个闯入者的样子。

　　引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景――指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）

　　引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面――齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）

　　过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是――（屏幕：相视愕然，不觉大笑）

　　指名读（相视愕然，不觉大笑）

　　指名读（相视愕然，不觉大笑）

　　思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？

　　过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。

　　2．品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”

　　过渡：文中说那是一个怎样的天气？（值大雨）嗯，在这个鬼天气里，首先出场的是――（赴饮夜归者），雨中的他――（持盖自蔽）。此时，他看见――（一人立檐下），那人――（即投伞下同行）。

　　师：然而同行的夜归者与投伞者却只字未聊。下雨借伞同行，不语就不语吧，为何又说遇见了鬼呢？

　　指名读文

　　学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想――

　　学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想――

　　师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀！怎么办呀，还是先下手为强吧！于是，赴饮者――（奋力挤之桥下而趋）

　　引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥――（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）

　　引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一起来――（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）

　　师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢？

　　（大屏幕：久之，不语，他在想――；对方以足撩之，他在想――；对方奋力挤之桥下，他在想――；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想――）

　　学生想象

　　师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。

　　（配乐）（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想――学生甲；久之，不语，投伞下者想――学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想――学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想――学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想――；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想――）

　　小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼？（没有）我说有，而且还同时存在两个，谁知道两个鬼藏在哪儿？（……）没错，两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗？（……）是胆小鬼。

　　引读：正是因为有这一幕――（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景――（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）

　　引读：正是因为有这一幕――（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了令我们读者捧腹的画面――（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）

　　思考：现在，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？

　　学生回答。

　　（五）深化主题，布置作业。

　　过渡：说的好！文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙），他除了带给我们笑声，还令我们明白了什么？

　　学生悟理，齐读全文。

　　师：回家后，你可以把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们今天所说的――（引读课题）

　　五、板书设计

　　活见鬼

　　赴饮者 投伞者

　　疑神疑鬼

《活见鬼》教学设计4

　　一、教材分析

　　文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

　　二、教学目标

　　1．会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字，了解这些字的意思。

　　2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

　　3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

　　三、教学重点：

　　学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”

　　四、教学难点：

　　1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

　　2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

　　五、教学准备

　　多媒体课件，学生做好预习。

　　六、教学过程

　　（一）谈话激趣，揭示课题

　　1、同学们，这是什么字？（板：鬼）

　　世界上有鬼吗？大家可能都不相信这世上有鬼，可是在古代，人们却深信不疑，今天咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文《活见鬼》（板书课题）

　　2、从字面上来理解，《活见鬼》就是？生答，齐读课题。

　　从字面上理解‘活见鬼’就是-活着见到鬼

　　△ 倘若在现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼，一定会哆哆嗦嗦说出这三个字，哆哆嗦嗦说出这三个字――

　　△ 明明放在桌上的'东西突然不见了，结果非常纳闷，于是脱口而出这三个字――

　　△ 刚刚还艳阳高照，转眼又突降大雨，郊游的计划泡汤了，你会扫兴的说一句――

　　如今，“活见鬼”已经成了我们常用的口头禅，那就让我们看看课文是怎么写的吧！

　　（二）初读课文，读准字音

　　1、学习课文之前，我要检查一下大家的预习情况，请看大屏幕（出示字词，读准字音，注意多义字“值”。多音字“撩、号”）

　　2、谁愿意来给大家读一读？把这篇文章的字音读准。（指名读2人）生评，同桌评。

　　3、愿意听老师再给大家读一遍吗？这一次要注意听老师读的和刚才那位同

　　学读的有什么不一样。（注意停顿）PPT

　　4、请同学们也试着这样读一读。 （自由读，指名读。师评价）

　　（三）再读课文，读懂文意

　　1、这是一篇文言文，想要把古文读的更有韵味还要理解古文的意思。回顾一下我们理解古文有哪些方法？

　　看注释 对译文 查阅工具书

　　2、那就快快行动起来，借助大屏幕上的注释和课文下方的译文，对照着读一读，同桌俩可以一个读译文，一个读古文。也可以借助注释互相问一问，说一说，争取把课文的意思读明白。

　　3、生：（合作学习）

　　4、文白对读，理解文意

　　（1）读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗？谁第一个接受检验？我检验的方法是我读现代文，你读文言文，我们来个现代文和文言文对读，准备好了没有？

　　（2）指名师生对读。一人一句。

　　（3）四人小组合作，组长负责，也像老师这样，带着大家读一读。

　　（4）对完了吗？我想问问，通过文言文和现代文这么一对，你发现了什么？ （师：说得真好，她不但会读，会想，还会概括，其实，这是文言文表达的一个特点，特别的凝练。）

　　（5）大家已经对故事内容有所了解了，我们回顾一下。故事的时间、地点、人物是？（随机板：撑伞者 投伞者 ）他们之间发生了什么事？

　　（6）谁能给我们讲讲这个故事。

　　（7）对于内容，你还有哪些地方有疑问？

　　△ 为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?

　　△ 为什么二人相视不觉大笑？

　　(评价:我很欣赏你这种刨根问底，肯于钻研的学习态度。)

　　（四）细读解析，想象情景

　　1、为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?

　　（1）勾画句子，反馈。原文

　　PPT: 久之，不语，疑为鬼也。

　　以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。

　　（2）PPT：久之，不语。 他会想：――

　　以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他会想――

　　因奋力挤之桥下而趋。他会想――

　　（以足――（撩之）。“撩”是个什么样的动作？（有用脚踢的意思）他敢放开胆子去踢吗？那就是小心翼翼地用脚去试探。可是这一撩，正巧什么都没碰着，他会想――（生答）；再试试，还是没碰着，他又会想――（生答）；一连撩试了几次都没踢着，心里就更慌了，他还会想――（生答）。

　　（3）联系上文，还因为什么？

　　赴饮夜归（七分醉三分醒的时候，夜晚）

　　值大雨（正赶上下大雨）

　　（4）那个投伞者呢?难道他真的是鬼不成。既然不是，在这个过程中，他又是怎么想的?（写一写）反馈。PPT

　　（5）看来这两个人心中都充满了恐惧，来，带着这种恐惧读一读前四句。

　　（6）是什么让他俩的心中充满恐惧，在文中找个词语。（疑）

　　是的，是他们的疑神疑鬼才让他们心中充满恐惧。（板书：疑神疑鬼）

　　2、为什么二人又“相视愕然，不觉大笑？”画出句子或词语。

　　（1）告以遇鬼。 号呼有鬼。

　　（2）亟奔入。 遍体沾湿，踉跄而至。

　　（此时的他是什么摸样？（上气不接下气，脸色苍白，直冒冷汗）他会说什么？（有鬼！）就把老师当成店老板，从你的座位上跑过来，一边跑，一边喊。师扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？这大清早的，真晦气，出去出去！（推他出门）【预设：学生走了，师：唉，你们看，叫他出去他还真出去，你不怕外面有鬼了？那该怎么办？怎么说？生抱住老师的胳膊说：“我不出去，外边有鬼。”】得，算我自认倒霉，不过倒霉的还在后面呢，不一会，只见又有一个人踉跄而至，这又是谁呀？――躲雨人。“踉跄”是什么意思？谁能从自己的座位上踉踉跄跄地跑过来，别忘了嘴里还得说什么。（学生表演）

　　（3）两个人就这样见面了，他们二人――（生读：“相视愕然，不觉大笑。”）他们俩为什么都吃了一惊，又大笑起来？仅仅是因为看到对方的狼狈相吗？这是什么样的笑？

　　（4）齐读后三句。

　　3、 师：文章当中到底有没有鬼？

　　生：没有。

　　师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。

　　师：就是啊！因为他们心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。（板：闹出笑话）

　　（五）小结拓展

《活见鬼》教学设计5

　　学情分析：

　　1、由于上学期学生接触过文言文。学生有一定的学习文言文的经验。

　　2、学生已具备的能力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。

　　教学目标：

　　1、通过学习能学会本课5个生字。

　　2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

　　3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

　　4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

　　5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，

　　教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

　　教学难点：1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

　　2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

　　教学准备：1、教师根据情况准备相应的教学课件。

　　2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。

　　教学过程：

　　一、激情引趣，揭示课题。

　　1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？

　　2、今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。（板书课题）齐读课题。

　　3、你是怎样理解课题的？

　　二、凭借方法，读通课文。

　　1、请同学们对照现代文或查阅工具书，朗读课文。

　　2、学生读书，教师巡视相机指导。

　　3、小组合作。

　　（1） 把课文读通。

　　（2） 谈谈你读课文后的感受。

　　4、检查学习效果。

　　（1） 学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。

　　（2） 学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。

　　三、反复诵读，其义自见。

　　1、指导学生反复品读。

　　2、思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？

　　3、小组讨论，

　　4、全班交流。（引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句）

　　5、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？

　　6、学生回答。

　　7、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。

　　四、回顾课文，师生漫谈。

　　1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。

　　2、师生共同动笔写体会。

　　3、师生交流。

　　五、布置作业，课后延伸。

　　1、背诵课文。

　　2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。

《活见鬼》教学设计6

　　一、教材依据

　　《活见鬼》是北师大教材第十册“破除迷信”单元的一片主题课文。

　　二、设计思路

　　直接由课题让学生质疑，在此基础上学生初读古文，掌握读音，教师指导朗读；学生参照译文初步解决由课题产生的疑问；教师以重点句子指导学法，分组开展学习，掌握文章意思，并了解重点字词的意思。最后让学生拓展，联系生活实际领悟文章告诉我们的道理。

　　三、指导思想：

　　语文课程标准中指出：要引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文是一篇古文，对于小学生来说学习古文有一定的难度，教学以重点句子引导学生归纳学习古文的方法，以学生为主体，以小组探究合作的方式，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，对照译文了解古文意思，总结道理，引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣

　　四、教材分析:

　　本文是一篇古文，是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤

　　下了水；三是两个人相遇后相视而笑。旨在让人明白世间本无鬼，无中生有只会自己吓自己。

　　五、学情分析：

　　北师大版小学语文教材从五年级起出现古文，并在文后附有译文。但学生刚接触古文，无论从读音、节奏还是文意理解上都存在畏难情绪。 教学中朗读指导、理解重点字词的意思应该作为教学重点。

　　六、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

　　（2）引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

　　2、过程与方法

　　（1）指导学生掌握学习文言文的简单方法

　　（2）小组合作探究学习，培养学生的参与意识和合作能力

　　3、情感态度价值观

　　体会文章的含义，明白天下本无鬼，不要无中生有，自己吓自己。

　　七、教学重点

　　引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

　　八、教学难点

　　引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

　　九、 教学准备

　　多媒体课件、问题生成单 十、教学过程：

　　（一）导入新课，学生质疑：

　　1、教师直接板书课题。学生读题，质疑。

　　2、(预设)学生1、“活见鬼”是什么意思？

　　学生2、世界上没有鬼，怎么会见鬼了呢？

　　（二）初读古文，掌握字音，读通读顺。

　　1、学生自读古文，标注出在预习中遇到的问题，尤其是标注出一些重点字的字音。

　　2、小组合作学习，解决本课的生字及学生提出的字音方面的问题。

　　3、教师难点点拨：重点字字音： 撩、亟、俄顷、号呼、踉跄、愕然

　　4、指导学生书写词语：踉跄、亟奔、俄顷、愕然

　　（三）回顾旧知，指导学法。

　　1、师：同学们，上学期我们学习了古文《寓言二则》，这学期学习了《叶公好龙》、《嗟来之食》，这些都是和我们今天学习的《活见鬼》一样的文言文，学习文言文你觉得重点要解决什么问题？ 生：一些字的读音和现在的字不一样，需要掌握。

　　生：要理解古文的意思，一些词语和现在的词语的意思也不一样。 师总结：我们学习文言文需要的完成的任务可以归纳为六个字：读“音”，知“义”，悟“理”。同样《活见鬼》这篇古文也需要完成这三个任务。

　　2、师：学习古文理解古文的意思，我们以前都用过什么方法？ 生：对照译文、查字典

　　师小结：学习古文我们可以查字典、看注释、对译文、问老师等等。（课件出示学法的关键词）

　　3、指导总结理解古文意思的方法。

　　（1）投影出示：

　　有赴饮夜归这者，值大雨，持盖自蔽。

　　有个人赴酒宴后深夜回家，正赶上天上下大雨，就撑起伞来遮雨。

　　（2）两行对照，理解古文部分每个字的意思，对照上下两行看看古文部分每个字对应的在现代文中的意思。

　　（3）教师总结：理解古文句子的意思时和现代文相比有同有异、有加有减。

　　4、学生分组合作，理解古文中重点字词、句子的意思。

　　5、学习情况检测

　　（四）反复诵读，理解文章蕴含的哲理。

　　1、师：为什么“二人相视愕然，不觉大笑。”

　　生1：因为撑伞的那个人以为避雨的人是鬼。

　　生2、因为避雨的人以为撑伞的人是鬼。

　　师：用原文的话回答是“疑为鬼也”，“告以遇鬼”，“号呼有鬼”。（板书这几个词语）

　　2、理解这两人互相以为对方是鬼时的心理，指导朗读。

　　（1）师：想想撑伞的人看到有人到自己伞下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）

　　（2）指导学生读古文中表现两个人互相以为对方是鬼的句子。 重点强调“愈益恐”、“亟奔入其门”、“号呼”这个词的读法 。

　　（3）自己读、同桌互读，点名读，小组读。

　　3、指导学生体会这个故事告诉我们的道理。